2013年12月27日 星期五

102學年度第1學期期末團務會議

臺中市國民教育輔導團生活課程102學年度第1學期期末團務會議
 壹、  時間:1021226(星期四)上午9
 貳、  地點:豐原區豐田國小
 參、  主席:黃世忠校長       紀錄:專任輔導員曾瓊慧
 肆、  主席致詞
 伍、  業務報告
一、完成分區到校輔導。
1. 9/25大甲區:淑娟老師、瀞方老師。10/23大安外埔區:瓊慧老師、美卉老師。11/13太平區:仙怡主任、瀞方老師、12/4和平區:仙怡主任、美卉老師、翠琴主任、淑娟老師。感謝夥伴的付出。
2.回饋請參閱附件一。
3.原始照片請挑經典4-6 張上傳ftp://163.17.175.4   

2013年12月23日 星期一

生活課程輔導員專業成長~多元評量教學實踐

           *專業成長研習主題~~~~多元評量教學實踐*
      講師:國立台北大學 師資培育中心教授  吳璧純老師

   多元評量的重要性~~~從九年一貫課程實施以來,多元評量成為每位教育現場的教師必須具有的理念與必須加強的能力,透過多元評量,可以更客觀,更多面向的了解兒童的學習過程及結果,檢視教學活動設計是否緊扣教學目標,藉此反饋調整教學,使教學脈絡更清晰,具體顯現學生的生活能力.
  多元評量設計的概念釐清~~~
   (1)多元評量更具體來說,應是"表現"評量.評量的類型已從傳統的形成性評量與總結性評量慢慢形成"促進學習的評量" "評量即學習" "學習結果的評量"等三種評量. 並藉由各種形式展現學習的能力,不局限於操作而已,而是運用各種素材表現自己的想法或感受的"表現"評量.
  

2013年12月7日 星期六

102學年度和平區博愛國小-到校輔導訪視

活動日期
2013-12-04 ~ 2013-12-04
活動地點
和平區博愛國小
出席人員
輔導團:張仙怡主任 黃翠琴主任 張淑娟 陳美卉 受訪單位:和平區博愛等各校

輔導方式
ㄧ、簡報說明:
(1)什麼是生活課程
(2)生活課程案例分享

2013年11月27日 星期三

暑假初任教師增能研習證書核發一事

接到老師的留言,詢問證書一事
目前證書在印製中
發證書時,會以掛號寄到貴校教務處
並在教育局公布欄公告,提醒學校留意
待證書都寄出時,本網也會同時公告訊息,
預計十二月底前會寄至各校


2013年11月18日 星期一

分區到校諮詢輔導~~太平區太平國小

102年度國民教育輔導團生活課程分區到校諮詢輔導~~102年11月13日太平區太平國小等14校.


生活課程副召集人汪蕙芳校長勉勵在場所有的老師對生活課程投以最大的熱情,實踐課程精神於教學活動當中,讓孩子透過生活課程獲得樂趣,發現問題解決問題,學習經營自己的生活.


 生活課程輔導團資深輔導員張仙怡主任和大家分享優質的教學經驗,讓孩子在真實的生活情境中探索觀察,認識世界的面貌,生活課程應以生活為主軸,視生活為主體.  請老師從帶著教科書進行教學轉變成帶著生活課程的精神進行教學!

2013年10月31日 星期四

102年度生活課程「教學與評量案例」計畫,歡迎踴躍參加

102年度臺中市國民教育輔導團生活課程輔導小組辦理「教育部十二年國民基本教育精進國中小教學品質」工作計畫-生活課程「教學與評量案例」競賽
一、徵件內容
優良教學案例與評量或創意作業:以簡易教案呈現一般教學單元和實際運用於教學活動中之學習評量(過程性與總結性皆可)。
二、報名日期與收件方式:102年12月16日截止收件(以郵戳和電子郵件為憑)
三、其餘事項詳如計畫,請點閱上方公告。

2013年10月29日 星期二

102學年生活課程專業成長活動--南投活盆地探索與南投東光國小特色參觀

南投頭社活盆地探索:(紅木農場導覽)
日月潭頭社活盆地為舊日潭潭底,早期原為湖泊,後來因湖泊消退後,而轉變為今日的盆地地貌,盆地內仍保留了湖底遺留下來的沉積物,地表為泥炭土(俗稱活盆地)。在上面行走或跳動,還會感受到地面晃動的奇特現象,也因為這種特性而被稱為活盆地,現在則成為重要的自然生態資源。站上竹木步道及平台體驗波浪般浮動之泥炭土濕地(俗稱活盆地)__文引用紅木農場http://rwc.tw/

2013年10月24日 星期四

102學年度外埔區外埔國小-到校輔導訪視

活動日期
2013-10-23 ~ 2013-10-23
出席人員
輔導團:曾瓊慧、陳美卉 受訪單位:外埔區外埔國小等

輔導方式
一、綜合座談:
現場教師分享及對生活課程的疑問提出
(1)音樂的紙筆測驗如何施測?
(2)多元評量怎麼做?
(3)老師認為生活課程中的音樂、視覺等課程的自我能力不足時,怎麼教或評
量?
(4)生活、綜合與健體的重複課程該怎麼處理?
二、疑問探討與解說

2013年9月24日 星期二

102學年第一學期生活課程各校領域召集人會議實施計畫

102年度臺中市國民教育輔導團生活課程輔導小組辦理
「教育部十二年國民基本教育精進國中小教學品質」工作計畫
生活課程各校領域召集人會議實施計畫
壹、依據
一、教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點。

2013年9月17日 星期二

2013年9月13日 星期五

102學年度第1學期期初團務會議

臺中市國民教育輔導團生活課程102學年度第1學期期初團務會議
壹、  時間:102912(星期四)上午9
貳、  地點:豐原區豐田國小
參、  主席:黃世忠校長       紀錄:專任輔導員曾瓊慧
肆、  主席致詞
伍、  業務報告
一、 生活課程音樂知能工作坊中區圓滿達成,謝謝各位夥伴風雨無阻的熱情。
二、 生活課程初任教師培育工作坊圓滿完成,謝謝各位夥伴、清小、永隆團隊。

2013年7月17日 星期三

102年生活課程的音樂素養工作坊實施計畫

壹、實施對象:中區各校應派1名生活課程教師參加,其他區域教師鼓勵參加。一場次45人。
貳、辦理期間:102 822.23(四、五)
參、辦理地點:西區中正國小中正館。(人員車輛請由公益路後門進出)
肆、實施方式:

2013年6月7日 星期五

102學年度輔導員遴選

     6月7月在豐田國小舉行國教輔導團輔導員遴選,有志加入這個大團體的伙伴們齊聚一堂


       

2013年6月6日 星期四

「資訊融入」多多益善?

    由於資訊的發達與普遍,各個學習目皆積極的研發或使用相關的資訊教材,教室中單槍、電子白板陸續進駐,配合課本的電子書、資訊媒體日益豐富,但在不太需要照本宣科的生活課程中,需要這麼多的「資訊融入」嗎?
    探索校園植物時,教師會採取的方式是看影片或動畫詳細介紹植物的名稱、特徵,還是直接帶著孩子走出教室,親近植物,觀察植物呢?對於低年級的兒童來說,他們需要的是真實、直接的感官經驗,而非知識的直接「灌輸」。生活課程更是強調以兒童的經驗為考量,讓兒童在真實的情境中探索、體驗、理解、欣賞、表現、運用、溝通、合作。所以,在「認識植物」的課程活動中,我們會建議教師帶著孩子走出教室,帶著孩子去發現、去體驗,因透過「資訊融入」的教學方式,孩子通常只是「被動」的接受「視覺刺激」,但在戶外的環境中,孩子們有機會透過教師的引導,打開全部的感官,聽見鳥叫蟲鳴、看見繽紛色彩、感受徐徐涼風、聞到植物不同的氣味,和同學交換彼此的發現,這種種的感受與體驗,是坐在教室中無法經驗到的。
    但生活課程完全不需「資訊融入」了嗎?在教師的備課「工具箱」中,「資訊能力」是一個很好的課程幫手,我們可將「資訊融入」運用在生活課程中的部份建議如下:
1)引入的繪本故事-生活課程中常會帶入許的繪本故事,透過繪本故事來引起動機徎帶入討論等,此時可透過「資訊融入」的方式讓繪本的畫面或重點更清楚的呈現在兒童面前。
2)學生的討論呈現-即時的呈現出目前的討論內容、進度。
3)作品的欣賞發表-將學生的作品以電子白板或單槍呈現出來時,不但可以讓孩子可以清楚的看到別人的作品,也大大提升孩子發表與分享的意願。
4)重點的提醒與整理
只要教師不依賴電子工具的便利,不以「資訊融入」提供的「視覺經驗」取代兒童應有的豐富而多元「感官經驗」活動,「資訊融入」應是生活課程的助力之一。
    在生活課程中,「資訊融入」可以單單只是一場熱鬧的聲光秀,也可以是為教整個教學活動「畫龍點睛」,讓生活課程更精采有趣。端看教師如何本著教師的教學專業,去評估生活課程中適用「資訊融入」教材內容為何,適切的加入,不過份的依賴。相信「資訊融入」可以為生活課程帶來更多有趣的課堂經驗。

2013年6月5日 星期三

教學相長不只是與孩子在教室裡,也存在教師們的交流中。

生活課程是以具體活動和體驗為核心,發展成為「做中學」,並讓兒童從中:
(一)找到自己→養成生活習慣→培養自立的學習、生活與精神。
(二)找到朋友→參與團體生活→養成合作學習。
(三)藉由探索與體驗→找到周遭生活中的自然、社會與人文藝術→培養解決問題的能力。


施懿珊(2002)在其「國小一年級教師對生活教科書內容屬性意見之研究」發現,教師雖然對生活教科書內容的意見大多傾向正向,但是教師認為生活課程中,
最難教的是「藝術與人文領域」(62.1%);
對於最大的問題來源,有(37.6%)的教師認為「內容不適切(比例不當、重複性高…)」;
有(34.7%)的教師認為是「本身學識背景」造成的。

「心中有音樂,才能奏出美妙的樂音」
心中的音樂是來自於平日生活中點點滴滴吸收大自然蟲鳴、鳥叫、風聲、雨聲、民謠…以及常常聆聽的樂聲而來,因此,要在孩子心中種下音樂種子,最重要的方法就是從「生活」中去開發兒童的聽力。

生活課程對孩子在情意與態度上的養成有絕對的重要性。
教師的引導力是課程成功的關鍵。

老師們加油!教學相長不只是與孩子在教室裡,也存在教師們的交流中。
職場上的專業成長可以彌補學識背景,教師策略的教學共同體更如潺潺流水,讓兒童愉悅的浸漬你的教學脈絡裡~

生活課程,就是這麼有趣!!

2013年6月4日 星期二

生活課程的多元評量之二

生活課程的多元評量之二 教的建議 1. 能進行生活課程的學年(學期)課程規劃,並在課程規劃完成後,進行課程實施的相關說明(會),讓學校行政團隊與學童家長明白: 生活課程的獨特性外,更可肯定敎師對生活課程的專業與用心,隨時予以支持、配合與協助。 2. 盡量整合生活課程教學與評量活動,讓兩者實施更緊密而彈性交錯運用。並考量習作或學習單實施的必要性,適時取捨,減少只為評量而評量的習作填寫份量,多一點學童經驗分享與能力養成。 3. 進行生活課程多元評量時,其結果會因施測(評分)者主觀性而有顯著差異者,需在評量進行前建立評分標準的共識和圭臬,減少評分不公的爭議現象產生。 4. 把握生活課程的課程重心,即善用問題意識與解題情境,激發學童願意接受挑戰之心(完成任務的使命感),有助學童在問題解惑後更積極學習的延續與深入探究,營造自己與他人、社會、自然等更真、善、美的生活。 5. 生活課程的作品評量呈現可以是數個學習活動的成果集成(海報、禮物樹、愛心牆….)也可以是單一作品的多樣呈現(運動集錦、向日葵花園、我的成長…..)。培養學童愛惜並善用作品,避免淪為有交憑據或是評比後垃圾筒內的回收品。 6. 可運用生活課程能力指標的五大主軸能力幾何圖,清楚檢視學童所進行的多元評量活動表現優與不及之處,提供教師做補救或是進行下一個教學評量活動的參考。

2013年5月29日 星期三

生活課程的另一使命

第一線的教師感受到自然環境重要與保護的刻不容緩,便能透過教學引導學生覺知、學習人與自然、人與社會、人與自己的生活課程內涵,並使學生真正付出愛護、保育環境的行動;老師們能具體的將已有的環境教育理念構想與課程綱要結合,經由不斷修訂與檢視辛苦開發出課程模組,其過程可能會是耗時、費力又花錢!但卻能豐富環境教育與生活課程教學資源,因而節省更多的人力、物力與時間;老師能善用各項教學資源時,教學戲法會變得更精彩、生動,使師生在如沐春風中教學相長,並與自然環境的美相得益彰。想體會這般滋味嗎?請試著研發環境教育融入生活課程教學模組!

2013年5月2日 星期四

磁鐵 教學與多元評量設計

團員專業成長時
共同討論教學案例與多元評量
配合教科書 找出磁鐵來進行實作
屬於專業成長的產出
中間光是教學流程的調配,思考再三,討論很久才有此次架構。
單元一:

1.單元目標
孩子從生活中發現磁鐵對鐵製品或磁鐵具有吸力。
2.活動目標
1.能知道生活中有磁鐵的物品
2.能找出磁鐵能吸住的東西
3.活動內容
1.孩子找出磁鐵在生活的運用。
2.拿磁鐵試一試能吸住什麼,區分被吸與不被吸的物品。
4.形成性評量
1.個人能說出磁鐵在生活中的運用
2.個人會拿磁鐵到處試驗並能說出那些物品可以被吸住。
5.總結性評量
學習單:寫出五種以上被吸住與不被吸住的物品。

2013年4月23日 星期二

生活課程有效教學

吳璧純教授以生活課程的面貌帶我們來看生活課程的有效教學,可以幫助我們找出更適合孩子學習的方式。以下分享此文
 如何辨識有效的生活課程教學     臺北大學吳璧純教授

生活課程是統整的課程,是奠定孩子主動學習的基礎課程。生活課程的有效教學是要看到孩子的發展與成長,而不是只看老師在教學上使用多少的策略。因此,有效的生活課程教學,必須讓孩子從生活中開展學習,從探索過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問題,並透過遊戲、探究和觀察活動來認識人、事、物的特性與關係,學習做事的方法並提升美感經驗;生活課程讓孩子進行創造、感受美的形式,以擴展他們的想像;生活課程讓孩子在人群互動中,體察人與人、人與生態環境之間相互依存的重要性,發展關懷、尊重、互助合作的態度

2013年4月16日 星期二

教學設計與評量分享

此份作品為到國教院研習多元評量
與淑娟老師、澎湖趙老師所共做
主題配合教科書的米食
挑選其中一個活動
設想學生的學習
並思考如何設計多元評量的基準和高層次的總結性評量
主題名稱: 米食

2013年4月12日 星期五

臺中市績優團隊選拔報告

很高興通過臺中市國教輔導團第一階段績優團隊的選拔
通過了書面審核
將進行報告
完成此份紀錄
除了參加選拔外
代表著是生活課程輔導小組這幾年努力推行的事項和成果
希望我們可以感動老師 進而和我們一起為生活課程來努力
以下檢附簡報內容,請點選
https://sites.google.com/a/tc.edu.tw/life/home/102tuan-wu-yun-zuo


2013年3月8日 星期五

101學年度下學期工作分配及行事曆

臺中市國民教育輔導團生活課程輔導小組
101學年第2學期團務活動工作分配表
序號
日期
活動項目及工作要點
參加人員
活動地點
一、分區到校輔導會議
1-1
102/3/20(三)
分區到校輔導會議
主講:張淑娟老師
助教:黃翠琴主任
內埔國小
 張淑娟老師
大鵬國小
黃翠琴主任
北屯區
陳平國小

1-2
102/4/17(三)
分區到校輔導會議
主講:陳淨宜主任
助教:黃翠琴主任
大秀國小
 陳淨宜主任
大鵬國小
黃翠琴主任
中西區
忠明國小
1-3
102/5/8(三)
分區到校輔導會議
主講:曾瓊慧老師
助教:蔡玉玲老師
西區中正國小
陳進福校長
三田國小
曾瓊慧老師
清水國小
 蔡玉玲老師
北區
中華國小
1-4
102/6/5()
分區到校輔導會議
主講:張仙怡主任
助教:張淑娟老師
清水國小
黃美玲校長
新社國小
張仙怡主任
內埔國小
 張淑娟老師
梧棲區
中正國小

2013年1月28日 星期一

網站分享_海洋生物博物館

海底世界是孩子感興趣的主題
但實在不方便孩子進行觀察
我們可藉由故事的導入來開啟海底世界的認識
最後還有遊戲區考驗孩子
網址http://kids.nmmba.gov.tw/


2013年1月24日 星期四

國小生活課程初次任教教師增能研習(102-0124中正國小)

102年度台中市辦理十二年國民基本教育精進國中小教育品質計畫國小生活課程初次任教教師增能研習(102-0124中正國小) 您看~ 進福
校長簡要隆重的生活開場與學科專家的講座 植物與生活的精采相遇~劉綺老師 生活課程實作~投入的成員 生活課程實作~團隊的成果 中市生活更不一樣,精采有您。

102年1月24日國小生活課程教師初次任教教師增能研習(豐田國小)

來自新竹市陽光國小的徐美玉主任,在 " 生活課程主題教學之案例分析 " 這堂課中,示範以繪本教學融入生活課程,活潑的分享方式讓研習的老師們對生活課程之美感教學也躍躍欲試了起來。

102年1月23日國小生活課程教師初次任教教師增能研習(豐田國小)

來自新竹國小的李佳穎主任,在 " 生活課程之課程綱要與教學實踐 "一堂課中,以教學案例分享的方式將生活課程課程綱精神做適切的說明。

2013年1月23日 星期三

國小生活課程初次任教教師增能研習

102年度台中市辦理十二年國民基本教育精進國中小教育品質計畫國小生活課程初次任教教師增能研習~ 主題談:"生活課程之課程綱要精神與教學實踐"與在"生活課程教科書分析與主題教學" 與會人員大爆滿,臺中市中區的生活課程授課老師真認真,相信師生未來「生活」一定更美好

2013年1月9日 星期三

團員專業成長
日期:102年12月13日
地點:西區中正國小
專書閱讀:

學習理解之多元評量

內容有許多多元評量的方式,因為大部分偏重閱讀

在團員討論後
大概只有兩個較適合生活課程使用


2013年1月2日 星期三

生活課程要紙筆測驗乎?之4

生活課程要紙筆測驗乎?之4 教的建議 1. 若要實施紙筆測驗,應是實作評量的形式呈現,即考量是教學目標達成的必要性、且儘量依照師生確實的參與的真實教學歷程呈現,避免只是現有學習練習卷或是命題光碟(成人或超齡觀點)資料剪貼,讓學童面臨抽象、陌生或是未曾經歷的紙筆測驗情境,使測驗淪為背誦競技或是紙上能力! 2. 實施紙筆測驗能留有學童表達想法的答題空間與彈性,或許能從中發現另一教學契機,而與學童能有更多的互動學習。 3. 編擬符合課程精神且真實情境的教學計畫,以積極、專業、耐心的態度與同儕、團隊、親子溝通,使生活課程精神與目標更加落實。學童的生活課程也因有充裕的學習準備和能力涵養,更有自信、興趣迎接未來的分科(領域)學習。

生活課程要紙筆測驗乎?迷思3

生活課程要紙筆測驗乎?迷思3 3. 紙筆測驗可以減少來自家長的質疑與壓力 施行生活課程的紙筆測驗,家長馬上從分數得知學童的學習現況。現在大都是雙薪家庭,不但忙碌且時間有限,難以抽空協助非紙筆測驗的施測活動,成績應當會受影響。而社經地位情況較佳的學童,佔了天時、地利、人貴之便,成績相對良好!

生活課程要紙筆測驗乎? 迷思2

生活課程要紙筆測驗乎?迷思2 2. 紙筆測驗是教學同儕或行政團隊的共識與期望 基於上述理由與優點,當然要實施生活課程的紙筆測驗。而紙筆測驗也可能是校內行之多年既定的成績考查方式,不可輕言廢除。加上基於任課老師勞役均分考量,且紙筆測驗命題也是老師的專業表現與評鑑指標之ㄧ。如果不進行快速、簡潔、公平、客觀的紙筆測驗,要如何進行評量?進行非紙筆測驗的評量活動,可能會是費時、費力又主觀的考驗,且通常施測涵蓋的面向會被窄化,因而無法一次(短時間)檢測預定範圍內的學習內容!

生活課程要紙筆測驗乎?迷思1

生活課程要紙筆測驗乎?迷思1 教學場域容易產生的現象 (迷思現象) 1. 紙筆測驗是檢視達成預設學習目標的最客觀模式 生活課程是自然(自然與生活科技)、社會、藝術與人文領域的集成,學科知識不容小覷。教學活動後,欲了解學童的學習成效與精熟程度,紙筆測驗是快速、簡潔、公平、客觀的方式。 (1)快速:一般教師只需花2張測驗紙的命題時間,即可考測學習單元範圍內容、現有學習練習卷或是命題光碟剪貼即可、學童大都不用花到一節課即可完成、閱卷依照標準答案後,老師即刻可得知學童的學習成效;親子雙方可迅速看到其對生活課程具體的學習成果。 (2)簡潔:通常監考老師1人即可完成施測程序、學童只需準備紙筆用品應試、時間到,依照步驟施測,即可完成, (3)公平、客觀:學童同一時空下作答、依照標準答案閱卷,不易受學童、閱卷者特質影響。

生活課程的多元評量之一

生活課程的多元評量 教學場域容易產生的現象 (迷思現象) 所謂多元即多員(人),多安排幾次闖關活動,不但學童覺得有趣、多變有挑戰性,還可以和同儕一起互相討論、作伴,較不會緊張。也能間接達成97生活課程能力指標之第四主軸-「溝通與合作」,可說是一舉數得。 透過闖關活動,可以馬上了解學童的想法與所建構的概念,並可發現其特殊性與個別差異,不像一般的紙筆測驗,非對即錯,學童的想法大都不被尊重,或者說,是直接被抹煞! 教學和評量堪稱課程的一體兩面!只要在教學過程中,除了紙筆測驗外,能為學童的口語表達、分組表現(觀察、操作、表演、欣賞….)、習作(學習單)習寫、作品呈現…..等學習歷程中的各種檢核活動留下評比紀錄,在期末時做一平均計算,應該可以算是生活課程的多元評量吧! 安排闖關活動,是件很麻煩的事,不但教學班群要開會、提計畫、依法申請、召開說明會,可能還需邀請非課程參予者(如:志工、班級家長、行政同仁等)協助,是件吃力不討好的事。而其實施闖關評量時的公平性與正當性也容易遭受質疑,還是少碰為妙!

生活課程之概念圖評量

生活課程之概念圖評量
通常在上新的生活課程主題時,老師大概都會想了解學生對相關主題的先備經驗、理解和有興趣內容,其中常被使用的方式之一~概念圖討論與勾勒。除了在課程前使用,其實在課程結束時,再一次和學生建構主題內容的概念圖,可以幫助學生釐清與歸納所學,而教師亦可迅速評量出學生本主題所學成效,是生活課程可嘗試的多元評量方式之一。在Richard White/ Richard Gunstone所著的「學習理解之多元評量」一書中提及關於概念圖評量的建言:
1.      可以從簡單或熟悉的主題開始
2.      全班一起嘗試討論建構(老師示範)
3.      沒有絕對的標準答案
4.      不要太氾濫使用
把握上述原則,面對聰明又充滿好奇心的低年級生教學時,利用概念圖可以評量學生是否體察關鍵概念、概念關係變化(相關與連結)、是否已融會課程內容與帶動有目的與成效檢核的討論,老師不妨多試試。