2013年1月28日 星期一

網站分享_海洋生物博物館

海底世界是孩子感興趣的主題
但實在不方便孩子進行觀察
我們可藉由故事的導入來開啟海底世界的認識
最後還有遊戲區考驗孩子
網址http://kids.nmmba.gov.tw/


2013年1月24日 星期四

國小生活課程初次任教教師增能研習(102-0124中正國小)

102年度台中市辦理十二年國民基本教育精進國中小教育品質計畫國小生活課程初次任教教師增能研習(102-0124中正國小) 您看~ 進福
校長簡要隆重的生活開場與學科專家的講座 植物與生活的精采相遇~劉綺老師 生活課程實作~投入的成員 生活課程實作~團隊的成果 中市生活更不一樣,精采有您。

102年1月24日國小生活課程教師初次任教教師增能研習(豐田國小)

來自新竹市陽光國小的徐美玉主任,在 " 生活課程主題教學之案例分析 " 這堂課中,示範以繪本教學融入生活課程,活潑的分享方式讓研習的老師們對生活課程之美感教學也躍躍欲試了起來。

102年1月23日國小生活課程教師初次任教教師增能研習(豐田國小)

來自新竹國小的李佳穎主任,在 " 生活課程之課程綱要與教學實踐 "一堂課中,以教學案例分享的方式將生活課程課程綱精神做適切的說明。

2013年1月23日 星期三

國小生活課程初次任教教師增能研習

102年度台中市辦理十二年國民基本教育精進國中小教育品質計畫國小生活課程初次任教教師增能研習~ 主題談:"生活課程之課程綱要精神與教學實踐"與在"生活課程教科書分析與主題教學" 與會人員大爆滿,臺中市中區的生活課程授課老師真認真,相信師生未來「生活」一定更美好

2013年1月9日 星期三

團員專業成長
日期:102年12月13日
地點:西區中正國小
專書閱讀:

學習理解之多元評量

內容有許多多元評量的方式,因為大部分偏重閱讀

在團員討論後
大概只有兩個較適合生活課程使用


2013年1月2日 星期三

生活課程要紙筆測驗乎?之4

生活課程要紙筆測驗乎?之4 教的建議 1. 若要實施紙筆測驗,應是實作評量的形式呈現,即考量是教學目標達成的必要性、且儘量依照師生確實的參與的真實教學歷程呈現,避免只是現有學習練習卷或是命題光碟(成人或超齡觀點)資料剪貼,讓學童面臨抽象、陌生或是未曾經歷的紙筆測驗情境,使測驗淪為背誦競技或是紙上能力! 2. 實施紙筆測驗能留有學童表達想法的答題空間與彈性,或許能從中發現另一教學契機,而與學童能有更多的互動學習。 3. 編擬符合課程精神且真實情境的教學計畫,以積極、專業、耐心的態度與同儕、團隊、親子溝通,使生活課程精神與目標更加落實。學童的生活課程也因有充裕的學習準備和能力涵養,更有自信、興趣迎接未來的分科(領域)學習。

生活課程要紙筆測驗乎?迷思3

生活課程要紙筆測驗乎?迷思3 3. 紙筆測驗可以減少來自家長的質疑與壓力 施行生活課程的紙筆測驗,家長馬上從分數得知學童的學習現況。現在大都是雙薪家庭,不但忙碌且時間有限,難以抽空協助非紙筆測驗的施測活動,成績應當會受影響。而社經地位情況較佳的學童,佔了天時、地利、人貴之便,成績相對良好!

生活課程要紙筆測驗乎? 迷思2

生活課程要紙筆測驗乎?迷思2 2. 紙筆測驗是教學同儕或行政團隊的共識與期望 基於上述理由與優點,當然要實施生活課程的紙筆測驗。而紙筆測驗也可能是校內行之多年既定的成績考查方式,不可輕言廢除。加上基於任課老師勞役均分考量,且紙筆測驗命題也是老師的專業表現與評鑑指標之ㄧ。如果不進行快速、簡潔、公平、客觀的紙筆測驗,要如何進行評量?進行非紙筆測驗的評量活動,可能會是費時、費力又主觀的考驗,且通常施測涵蓋的面向會被窄化,因而無法一次(短時間)檢測預定範圍內的學習內容!

生活課程要紙筆測驗乎?迷思1

生活課程要紙筆測驗乎?迷思1 教學場域容易產生的現象 (迷思現象) 1. 紙筆測驗是檢視達成預設學習目標的最客觀模式 生活課程是自然(自然與生活科技)、社會、藝術與人文領域的集成,學科知識不容小覷。教學活動後,欲了解學童的學習成效與精熟程度,紙筆測驗是快速、簡潔、公平、客觀的方式。 (1)快速:一般教師只需花2張測驗紙的命題時間,即可考測學習單元範圍內容、現有學習練習卷或是命題光碟剪貼即可、學童大都不用花到一節課即可完成、閱卷依照標準答案後,老師即刻可得知學童的學習成效;親子雙方可迅速看到其對生活課程具體的學習成果。 (2)簡潔:通常監考老師1人即可完成施測程序、學童只需準備紙筆用品應試、時間到,依照步驟施測,即可完成, (3)公平、客觀:學童同一時空下作答、依照標準答案閱卷,不易受學童、閱卷者特質影響。

生活課程的多元評量之一

生活課程的多元評量 教學場域容易產生的現象 (迷思現象) 所謂多元即多員(人),多安排幾次闖關活動,不但學童覺得有趣、多變有挑戰性,還可以和同儕一起互相討論、作伴,較不會緊張。也能間接達成97生活課程能力指標之第四主軸-「溝通與合作」,可說是一舉數得。 透過闖關活動,可以馬上了解學童的想法與所建構的概念,並可發現其特殊性與個別差異,不像一般的紙筆測驗,非對即錯,學童的想法大都不被尊重,或者說,是直接被抹煞! 教學和評量堪稱課程的一體兩面!只要在教學過程中,除了紙筆測驗外,能為學童的口語表達、分組表現(觀察、操作、表演、欣賞….)、習作(學習單)習寫、作品呈現…..等學習歷程中的各種檢核活動留下評比紀錄,在期末時做一平均計算,應該可以算是生活課程的多元評量吧! 安排闖關活動,是件很麻煩的事,不但教學班群要開會、提計畫、依法申請、召開說明會,可能還需邀請非課程參予者(如:志工、班級家長、行政同仁等)協助,是件吃力不討好的事。而其實施闖關評量時的公平性與正當性也容易遭受質疑,還是少碰為妙!

生活課程之概念圖評量

生活課程之概念圖評量
通常在上新的生活課程主題時,老師大概都會想了解學生對相關主題的先備經驗、理解和有興趣內容,其中常被使用的方式之一~概念圖討論與勾勒。除了在課程前使用,其實在課程結束時,再一次和學生建構主題內容的概念圖,可以幫助學生釐清與歸納所學,而教師亦可迅速評量出學生本主題所學成效,是生活課程可嘗試的多元評量方式之一。在Richard White/ Richard Gunstone所著的「學習理解之多元評量」一書中提及關於概念圖評量的建言:
1.      可以從簡單或熟悉的主題開始
2.      全班一起嘗試討論建構(老師示範)
3.      沒有絕對的標準答案
4.      不要太氾濫使用
把握上述原則,面對聰明又充滿好奇心的低年級生教學時,利用概念圖可以評量學生是否體察關鍵概念、概念關係變化(相關與連結)、是否已融會課程內容與帶動有目的與成效檢核的討論,老師不妨多試試。