2019年11月25日 星期一

中區領召研習(二)

中區領召研習(二)紀錄
講題:十二年國教素養導向多元教學與評量
副召校長: 健行國小 陳進福校長
講師:臺中市鎮平國小 許玉佩
時間:1081120 () 200-400
地點:健行國小
輔導員: 張芬玲 陳櫻雪  王珍誼  劉瑜茜
研習重點紀錄:
一、 探討生活課程評量的特性
二、 生活課程的評量要如何做
評量要跟著學科特性需要掌握的原則
三、 主題統整生活課程學習評量的特性
1.統整課程評量能力表現(含知識  情意  技能,包過思考技能與方法)
2.銜接課程必須做適齡考量
         3.基礎課程的評量必須奠定學生的學習樂趣以及繼續學習的動機與能力
4.重視歷程甚於重視學習結果

2019年11月21日 星期四

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊(1)

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊紀錄
講題: 十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊
講師:范信賢
時間:1081114 () 900-1600
地點:鎮平國小

研習重點紀錄:

一、      素養導向教學設計參考流程
1.  選擇一個學習單元
2.  此單元的價值定位
3.  呼應的領綱核心素養
4.  撰寫單元目標
5.  設計總結性表現任務
6.  設想情境連結的情境脈絡
7.  列出節次安排
8.  擇定設計節次、選出學習重點、轉化為學習目標
9.  設計學習活動及形成性學習評量

二、      教學設計概念說明
1.  價值定位
(1)可結合「設計理念」發想(Why?)
(2)思考:此領域、此單元有怎樣無可取代的重要貢獻?對於學生學習,這個單元促成那些跨單元理解?促發怎樣的學習遷移?
    2.領域核心素養
       (1)根據學生特性與「價值定位」,挑選呼應的領域核心素養。
       (2)建議以1-2則為原則,避免失焦。
       (3)將領域核心素養編碼及內容完整複製,但可用畫底線方式顯示擇取內容。
       (4)若領域核心素養內容較多,亦可採擷取方式敘寫(註明「已擷取」)
    3.單元目標
      (1)將選取後的「領域核心素養」與「價值定位」結合,敘寫單元目標。
     (2)目標基本形式:(副詞+)動詞+名詞。
     (3)運用各領域核心素養內動作性質的字詞做為參考「動詞」,結合單元內容(名詞),以完整句子串連敘寫。
   4.表現任務
(1)扣緊單元目標,怎樣讓學生總結性的表現出對所學內容的理解和應用(總結性作品或行動)?例如,報告、發表、導覽介紹、寫作、評論、報導、圖表或模型製作、媒體製作、概念圖、方案設計、實驗操作、展演、活動策辦、參與活動、各式創作等。
(2)此總結性作品或行動,評量基準或學習挑戰為何?怎樣引導學生為自 己的學習負責?
  5.情境脈絡
(1)透過「打開經驗世界」和「發展抽象能力」,讓學生和世界真實的連結。
(2)情境脈絡即在釐清單元中學習的「結」,並將它們有機的「連」起來。
(3)這些「連」「結」,可包括知識與知識、知識與生活情境、知識與能力、知能與行動等之間的點線面串連。

中區領召研習(一)


中區領召研習紀錄
講題:十二年國教素養導向多元教學與評量策略分享
講師:臺中市大鵬國小 張芬玲
時間:108102 () 200-400
地點:健行國小
研習重點紀錄:
一、 探討生活課程的特性
1.      統整課程
2.      幼小銜接課程
3.      基礎課程
二、 生活課程的評量要如何做
評量要跟著學科特性需要掌握的原則
三、 主題統整生活課程學習評量的特性
1.統整課程評量能力表現(含知識  情意  技能,包過思考技能與方法)
2.銜接課程必須做適齡考量,
         3.基礎課程的評量必須奠定學生的學習樂趣以及繼續學習的動機與能力
4.重視歷程甚於重視學習結果
四、 課程設計三大原則
1.      以兒童為學習的主體:自主性、經驗、發展特性
2.      培養學生的能力與素養:發展與形成生活能力與核心素養
3.      拓展學生對人、事、物多面向的意義