2019年11月21日 星期四

中區領召研習(一)


中區領召研習紀錄
講題:十二年國教素養導向多元教學與評量策略分享
講師:臺中市大鵬國小 張芬玲
時間:108102 () 200-400
地點:健行國小
研習重點紀錄:
一、 探討生活課程的特性
1.      統整課程
2.      幼小銜接課程
3.      基礎課程
二、 生活課程的評量要如何做
評量要跟著學科特性需要掌握的原則
三、 主題統整生活課程學習評量的特性
1.統整課程評量能力表現(含知識  情意  技能,包過思考技能與方法)
2.銜接課程必須做適齡考量,
         3.基礎課程的評量必須奠定學生的學習樂趣以及繼續學習的動機與能力
4.重視歷程甚於重視學習結果
四、 課程設計三大原則
1.      以兒童為學習的主體:自主性、經驗、發展特性
2.      培養學生的能力與素養:發展與形成生活能力與核心素養
3.      拓展學生對人、事、物多面向的意義
五、 生活課程培養哪些能力?怎麼知道學生是否具備這些能力?請學員寫下評量方法並張貼後一起討論
六、 教學現場應使用各種表現評量形式(多元評量)
1.      觀察學童上台發表與分享的表現
2.      審閱學童的觀察記錄
3.      評量學童進行特定主題報告的紀錄或發表
4.      評量學童所製作的作品
5.      觀察學童進行試驗
6.      觀察小組討論情形
7.      ……
8.      「多元」展現在~ 內容、 形式、 工具、實施人員與方式
七、 教師在評量工作上,應該儘量做到-
1.      多觀察學童平時的表現
2.      評量題目是開放性的情境問題
3.      給予有品質的回饋(不必每次每個人)
4.      注意學童的共同錯誤或是迷思概念
5.      透過評量給予學童繼續學習的動力
6.      讓學童從同儕表現中學習
7.      形成性評量不必打每個人分數,只要標記特別表現的孩子
8.      打總結性分數老師需訂評分的標準

八、 十二年國教生活課程的教學與評量
1.延續97生活課綱的精神與內涵,更強化能力的累加深化與學習成效的展現
         2.更系統的規劃學習評量
    形成性評量:在學習歷程中,對學童的各種導向目標的表現所進行的評量
    總結性評量:針對學習目標是否達成而對學童表現的好壞程度有所評斷而進行的評量
九、 教案探討與分享:「春天和關埔有約」/我的樹寶貝
十、 綜合座談
十一、        預告
請準備一份過去曾經上過的主題教案(含評量工具、學習單)且是11-12月會進行教學的課程主題以下下次研習討論與實作。









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