2019年11月21日 星期四

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊(1)

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊紀錄
講題: 十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊
講師:范信賢
時間:1081114 () 900-1600
地點:鎮平國小

研習重點紀錄:

一、      素養導向教學設計參考流程
1.  選擇一個學習單元
2.  此單元的價值定位
3.  呼應的領綱核心素養
4.  撰寫單元目標
5.  設計總結性表現任務
6.  設想情境連結的情境脈絡
7.  列出節次安排
8.  擇定設計節次、選出學習重點、轉化為學習目標
9.  設計學習活動及形成性學習評量

二、      教學設計概念說明
1.  價值定位
(1)可結合「設計理念」發想(Why?)
(2)思考:此領域、此單元有怎樣無可取代的重要貢獻?對於學生學習,這個單元促成那些跨單元理解?促發怎樣的學習遷移?
    2.領域核心素養
       (1)根據學生特性與「價值定位」,挑選呼應的領域核心素養。
       (2)建議以1-2則為原則,避免失焦。
       (3)將領域核心素養編碼及內容完整複製,但可用畫底線方式顯示擇取內容。
       (4)若領域核心素養內容較多,亦可採擷取方式敘寫(註明「已擷取」)
    3.單元目標
      (1)將選取後的「領域核心素養」與「價值定位」結合,敘寫單元目標。
     (2)目標基本形式:(副詞+)動詞+名詞。
     (3)運用各領域核心素養內動作性質的字詞做為參考「動詞」,結合單元內容(名詞),以完整句子串連敘寫。
   4.表現任務
(1)扣緊單元目標,怎樣讓學生總結性的表現出對所學內容的理解和應用(總結性作品或行動)?例如,報告、發表、導覽介紹、寫作、評論、報導、圖表或模型製作、媒體製作、概念圖、方案設計、實驗操作、展演、活動策辦、參與活動、各式創作等。
(2)此總結性作品或行動,評量基準或學習挑戰為何?怎樣引導學生為自 己的學習負責?
  5.情境脈絡
(1)透過「打開經驗世界」和「發展抽象能力」,讓學生和世界真實的連結。
(2)情境脈絡即在釐清單元中學習的「結」,並將它們有機的「連」起來。
(3)這些「連」「結」,可包括知識與知識、知識與生活情境、知識與能力、知能與行動等之間的點線面串連。
   
三、教學設計實作與討論















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