2012年11月30日 星期五

生活課程紙筆評量提問2

紙筆評量中還出現以下題目
¢破掉的衣服是可回收還是不可回收垃圾
不知道閱讀此題的讀者們,對於答案會選擇哪一個?
所附的正確答案為 不可回收
可能是沒有那個項目吧!
舊衣回收  也不可行,因為那是破掉的
但在生活實際運用上
破掉的衣服  有可能拿來當抹布、防止浴室濕滑等
或許我們應該回到源頭來介紹什麼叫可回收,什麼叫不可回收來探討,
接著探討物品在第一個用途結束後,是否有第二個用途
探討完這些後,一定發現破掉的衣服不見得是 不可回收
但孩子最大的收穫不是只有得到這答案
而是中間的過程

2012年11月26日 星期一

生活課程評量的特性_發表於勤耕發表會

參與教育局舉辦勤耕發表
當場觀摩了各領域在教學研發上的努力
生活課程今年主要以「生活課程評量的改進途徑-從「實作評量」談起」
來探討學科結構不是那麼知識性的生活課程
如何操作多元評量,主要以兒童特性和生活課程評量特性來探討
主要以吳璧純教師在國教院研習帶領我們探討的內容為主
兒童特性
    ¢愛凱倫《兒童的世紀
、喜歡真實的事物,渴望實際的體驗
、兒童充滿好奇心
、具備自主的選擇能力
生活課程教學與評量的特性
¢一、生活課程是統整的課程
¢二、生活課程是以兒童為主體
¢三、生活課程重視歷程的評量
¢生活課程強調體驗和探索
¢生活課程是能力的養成
生活課程評量
¢教學評量的目的在於關懷與瞭解學生學習進展的情形,以協助學生克服困難或進一步引發其學習
¢評量是教學的一
部分,應
與教學活動同步進行。
¢生活課程的評量在於瞭解學童如何理解問題、處理問題,評量可以根據學生探索與實作的表現,採用多元評量的方式實施,避免全部的學習歷程僅採紙筆測驗之形式。