2020年1月20日 星期一

108學年度第二次團務會議暨素養導向教學與多元評量實作研討工作坊

時間:108年10月24日
地點:鎮平國小


研習內容:108學年度第二次團務會議暨素養導向課程教學與多元評量實作研討工作坊

研討主題:
一、課程與設計
由文貞主任帶來的生活課程素養導向教學與多元評量實作的教學案例,讓人看見了生活課程的魅力,文貞主任結合食農教育進行生活課程種菜的教學活動設計,跨域結合讓教學充滿趣味。

文貞主任分享個人教學案例,並提出從教學案例中應注意的素養導向的課程設計綱要,在評量方面也與大家共同討論。

二、新竹市關埔國小--春天與關埔有約素養導向課程教學設計與評量案例分享
1.走出教室,打開身體的感覺
2.踏查體驗,理解環境
3.描繪葉子,擴充學習經驗
4.與環境元素互動--春天在哪裡
5.環境的多元感知、顏色
6.進入場域感受自然元素-風、雨
7.環境意義感觀察、連結
8.擴展環境的互動
9.環境意義感的建立--關埔元素
10.創造環境新經驗
11.創造環境的新經驗--學習任務
12.與外在環境的交互作用-公民行動

芬玲主任針對主題統整生活課程學習評量的特性提出想法,並與大家共同探討評量應注意的向度。
三、十二年國教素養導向多元教學與評量策略分享
1.統整課程評量能力表現(含知識、情意、技能,包括思考技能與方法)
2.銜接課程必須做適齡考量。
3.基礎課程的評量必須奠定學生的學習樂趣及繼續學習的動機與能力。
4.重視歷程甚於重視學習結果。


四、米食、拾米課程設計探討與分享


瑜茜主任進行素養導向課程設計架構解說,與輔導員們一起討論課程架構及關鍵提問


五、美卉老師進行素養導向的課程設計與形成性評量基規準探討
(一)主題:風  教學設計與評量
(二)形成性評量的功能,回饋學生的學習與教師的教學。
1.目標:教學目標
2.基準:工作/活動任務描述
3.關鍵提問:引導學生如何學習
4.教學活動:排出教學活動先後順序

形成性評量基規準討論,探討基規準的設計準則

總召進行素養導向的課程設計與評量總結及建議

六、團務會議
(一)期末專書分享重點討論
(二)智慧教室共同備課討論
下午團務會議進行期末要使用的專書進行討論與分享

智慧教室共同備課研討,主講人及內容討論。

團員們針對後面要進行的團務工作進行討論與解析

團務會議圓滿完成。


2020年1月16日 星期四

108學年度生活課程輔導員增能研習作坊(四)暨團務會議



時間:201912
地點:鹿峰國小

一、     這學期完成的任務:
1.       初階研習(豐田、三田)
2.       客製化到校服務(松竹)
3.       領召研習(健行、坪林)
4.       團務會議&增能(鎮平)
5.       教師增能工作坊(鎮平)
6.       中區策盟(豐田、崙背)
7.       全市研習(明道)





二、     下學期要完成的任務細節討論:
1.       到校服務(東寶3/25:雅玲、美卉、珍誼、文貞;崇光:瑜茜、芬玲、梅華)
2.       領召研習(合作、鹿峰)
3.       團務會議&增能(3/5鎮平、4/23鎮平、5/21新竹關埔國小、6/18鎮平)
4.       中區策盟(健行3/20
5.       國教院案例發表

2020年1月9日 星期四

20191227中市國教輔導團全團增能—談SDGs與108課綱的關聯

時間:108年12月27日
地點:明道中學
講師:明道中學汪大久校長、陳炤華副校長、林雯琪副校長

研習內容:
「談聯合國永續發展目標(SDGs)與12年國教新課綱的關聯」跨域課程,邀請明道中學汪大久校長帶領團隊講授「從SDGs探討素養導向教學」、「從國際教育看SDGs」、「食育教育與SDGs的結合」、「創客精神落實於SDGs」、「SDGs於課程教學中之討論」等多元課程。





2019年12月25日 星期三

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊(二)

時間:108年12月19日
地點:鎮平國小
講師:宜蘭生活課程輔導團陳惠美專輔

研習內容:
一、生活課程素養導向設計概念與精神

二、素養導向案例分析
分析與研討九年一貫與12年國教的教科書內容差異,以玩具總動員主題為例。





2019年12月7日 星期六

108學年度生活課程輔導員增能研習作坊(三)暨團務會議


時間:1081121
地點:福民國小、新社國小
一、  召開團務會議
(一)  商討本學期生活團之發表案例。
(二)  商討下學期生活團相關活動期程、時間。
二、  新社國小參訪
(一)  新社國小有118年之歷史,921震災後重建。「百年老店新風貌」,嶄新校舍為身安、心安的學習殿堂,校園為社區民眾運動休閒最佳去處。
(二)  此次參訪,實際走訪該校校園各項場域規劃,認識其特色課程及校園公共藝術等。

2019年11月25日 星期一

中區領召研習(二)

中區領召研習(二)紀錄
講題:十二年國教素養導向多元教學與評量
副召校長: 健行國小 陳進福校長
講師:臺中市鎮平國小 許玉佩
時間:1081120 () 200-400
地點:健行國小
輔導員: 張芬玲 陳櫻雪  王珍誼  劉瑜茜
研習重點紀錄:
一、 探討生活課程評量的特性
二、 生活課程的評量要如何做
評量要跟著學科特性需要掌握的原則
三、 主題統整生活課程學習評量的特性
1.統整課程評量能力表現(含知識  情意  技能,包過思考技能與方法)
2.銜接課程必須做適齡考量
         3.基礎課程的評量必須奠定學生的學習樂趣以及繼續學習的動機與能力
4.重視歷程甚於重視學習結果

2019年11月21日 星期四

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊(1)

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊紀錄
講題: 十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊
講師:范信賢
時間:1081114 () 900-1600
地點:鎮平國小

研習重點紀錄:

一、      素養導向教學設計參考流程
1.  選擇一個學習單元
2.  此單元的價值定位
3.  呼應的領綱核心素養
4.  撰寫單元目標
5.  設計總結性表現任務
6.  設想情境連結的情境脈絡
7.  列出節次安排
8.  擇定設計節次、選出學習重點、轉化為學習目標
9.  設計學習活動及形成性學習評量

二、      教學設計概念說明
1.  價值定位
(1)可結合「設計理念」發想(Why?)
(2)思考:此領域、此單元有怎樣無可取代的重要貢獻?對於學生學習,這個單元促成那些跨單元理解?促發怎樣的學習遷移?
    2.領域核心素養
       (1)根據學生特性與「價值定位」,挑選呼應的領域核心素養。
       (2)建議以1-2則為原則,避免失焦。
       (3)將領域核心素養編碼及內容完整複製,但可用畫底線方式顯示擇取內容。
       (4)若領域核心素養內容較多,亦可採擷取方式敘寫(註明「已擷取」)
    3.單元目標
      (1)將選取後的「領域核心素養」與「價值定位」結合,敘寫單元目標。
     (2)目標基本形式:(副詞+)動詞+名詞。
     (3)運用各領域核心素養內動作性質的字詞做為參考「動詞」,結合單元內容(名詞),以完整句子串連敘寫。
   4.表現任務
(1)扣緊單元目標,怎樣讓學生總結性的表現出對所學內容的理解和應用(總結性作品或行動)?例如,報告、發表、導覽介紹、寫作、評論、報導、圖表或模型製作、媒體製作、概念圖、方案設計、實驗操作、展演、活動策辦、參與活動、各式創作等。
(2)此總結性作品或行動,評量基準或學習挑戰為何?怎樣引導學生為自 己的學習負責?
  5.情境脈絡
(1)透過「打開經驗世界」和「發展抽象能力」,讓學生和世界真實的連結。
(2)情境脈絡即在釐清單元中學習的「結」,並將它們有機的「連」起來。
(3)這些「連」「結」,可包括知識與知識、知識與生活情境、知識與能力、知能與行動等之間的點線面串連。