2019年12月7日 星期六

108學年度生活課程輔導員增能研習作坊(三)暨團務會議


時間:1081121
地點:福民國小、新社國小
一、  召開團務會議
(一)  商討本學期生活團之發表案例。
(二)  商討下學期生活團相關活動期程、時間。
二、  新社國小參訪
(一)  新社國小有118年之歷史,921震災後重建。「百年老店新風貌」,嶄新校舍為身安、心安的學習殿堂,校園為社區民眾運動休閒最佳去處。
(二)  此次參訪,實際走訪該校校園各項場域規劃,認識其特色課程及校園公共藝術等。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2019年11月25日 星期一

中區領召研習(二)

中區領召研習(二)紀錄
講題:十二年國教素養導向多元教學與評量
副召校長: 健行國小 陳進福校長
講師:臺中市鎮平國小 許玉佩
時間:1081120 () 200-400
地點:健行國小
輔導員: 張芬玲 陳櫻雪  王珍誼  劉瑜茜
研習重點紀錄:
一、 探討生活課程評量的特性
二、 生活課程的評量要如何做
評量要跟著學科特性需要掌握的原則
三、 主題統整生活課程學習評量的特性
1.統整課程評量能力表現(含知識  情意  技能,包過思考技能與方法)
2.銜接課程必須做適齡考量
         3.基礎課程的評量必須奠定學生的學習樂趣以及繼續學習的動機與能力
4.重視歷程甚於重視學習結果
四、生活課程 教學現場可以使用各種表現評量形式(多元評量)
1.      觀察學童上台發表與分享的表現
2.      審閱學童的觀察記錄
3.      評量學童進行特定主題報告的紀錄或發表
4.      評量學童所製作的作品
5.      觀察學童進行試驗
6.      觀察小組討論情形
  十二年國教生活課程評量規準的訂定原則
  評量規準訂定實作-分組研討及訂定評量規準
  以世界咖啡館的概念形式,進行小組分享與交流
、  回饋與研習心得分享






2019年11月21日 星期四

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊(1)

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊紀錄
講題: 十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊
講師:范信賢
時間:1081114 () 900-1600
地點:鎮平國小

研習重點紀錄:

一、      素養導向教學設計參考流程
1.  選擇一個學習單元
2.  此單元的價值定位
3.  呼應的領綱核心素養
4.  撰寫單元目標
5.  設計總結性表現任務
6.  設想情境連結的情境脈絡
7.  列出節次安排
8.  擇定設計節次、選出學習重點、轉化為學習目標
9.  設計學習活動及形成性學習評量

二、      教學設計概念說明
1.  價值定位
(1)可結合「設計理念」發想(Why?)
(2)思考:此領域、此單元有怎樣無可取代的重要貢獻?對於學生學習,這個單元促成那些跨單元理解?促發怎樣的學習遷移?
    2.領域核心素養
       (1)根據學生特性與「價值定位」,挑選呼應的領域核心素養。
       (2)建議以1-2則為原則,避免失焦。
       (3)將領域核心素養編碼及內容完整複製,但可用畫底線方式顯示擇取內容。
       (4)若領域核心素養內容較多,亦可採擷取方式敘寫(註明「已擷取」)
    3.單元目標
      (1)將選取後的「領域核心素養」與「價值定位」結合,敘寫單元目標。
     (2)目標基本形式:(副詞+)動詞+名詞。
     (3)運用各領域核心素養內動作性質的字詞做為參考「動詞」,結合單元內容(名詞),以完整句子串連敘寫。
   4.表現任務
(1)扣緊單元目標,怎樣讓學生總結性的表現出對所學內容的理解和應用(總結性作品或行動)?例如,報告、發表、導覽介紹、寫作、評論、報導、圖表或模型製作、媒體製作、概念圖、方案設計、實驗操作、展演、活動策辦、參與活動、各式創作等。
(2)此總結性作品或行動,評量基準或學習挑戰為何?怎樣引導學生為自 己的學習負責?
  5.情境脈絡
(1)透過「打開經驗世界」和「發展抽象能力」,讓學生和世界真實的連結。
(2)情境脈絡即在釐清單元中學習的「結」,並將它們有機的「連」起來。
(3)這些「連」「結」,可包括知識與知識、知識與生活情境、知識與能力、知能與行動等之間的點線面串連。
   
三、教學設計實作與討論















中區領召研習(一)


中區領召研習紀錄
講題:十二年國教素養導向多元教學與評量策略分享
講師:臺中市大鵬國小 張芬玲
時間:108102 () 200-400
地點:健行國小
研習重點紀錄:
一、 探討生活課程的特性
1.      統整課程
2.      幼小銜接課程
3.      基礎課程
二、 生活課程的評量要如何做
評量要跟著學科特性需要掌握的原則
三、 主題統整生活課程學習評量的特性
1.統整課程評量能力表現(含知識  情意  技能,包過思考技能與方法)
2.銜接課程必須做適齡考量,
         3.基礎課程的評量必須奠定學生的學習樂趣以及繼續學習的動機與能力
4.重視歷程甚於重視學習結果
四、 課程設計三大原則
1.      以兒童為學習的主體:自主性、經驗、發展特性
2.      培養學生的能力與素養:發展與形成生活能力與核心素養
3.      拓展學生對人、事、物多面向的意義
五、 生活課程培養哪些能力?怎麼知道學生是否具備這些能力?請學員寫下評量方法並張貼後一起討論
六、 教學現場應使用各種表現評量形式(多元評量)
1.      觀察學童上台發表與分享的表現
2.      審閱學童的觀察記錄
3.      評量學童進行特定主題報告的紀錄或發表
4.      評量學童所製作的作品
5.      觀察學童進行試驗
6.      觀察小組討論情形
7.      ……
8.      「多元」展現在~ 內容、 形式、 工具、實施人員與方式
七、 教師在評量工作上,應該儘量做到-
1.      多觀察學童平時的表現
2.      評量題目是開放性的情境問題
3.      給予有品質的回饋(不必每次每個人)
4.      注意學童的共同錯誤或是迷思概念
5.      透過評量給予學童繼續學習的動力
6.      讓學童從同儕表現中學習
7.      形成性評量不必打每個人分數,只要標記特別表現的孩子
8.      打總結性分數老師需訂評分的標準

八、 十二年國教生活課程的教學與評量
1.延續97生活課綱的精神與內涵,更強化能力的累加深化與學習成效的展現
         2.更系統的規劃學習評量
    形成性評量:在學習歷程中,對學童的各種導向目標的表現所進行的評量
    總結性評量:針對學習目標是否達成而對學童表現的好壞程度有所評斷而進行的評量
九、 教案探討與分享:「春天和關埔有約」/我的樹寶貝
十、 綜合座談
十一、        預告
請準備一份過去曾經上過的主題教案(含評量工具、學習單)且是11-12月會進行教學的課程主題以下下次研習討論與實作。