2011年12月30日 星期五

100優良教師人力資料庫

100學年度-生活課程姓名電子郵件
1召集人豐田國小- 黃世忠ab00426@tc.edu.tw
2副召集人清水國小- 黃美玲ml5429@tc.edu.tw
3副召集人大鵬國小- 游宗穎dlw31@tc.edu.tw
4副召集人中正國小- 陳進福ab550922@tc.edu.tw
5副召集人長億國小- 林麗卿lucy1017@tc.edu.tw
6專任輔導員三田國小- 曾瓊慧hui@tc.edu.tw
7輔導員大秀國小- 陳淨宜egg55585558@tc.edu.tw
8輔導員富春國小- 汪蕙芳yvonne1208@tc.edu.tw
9輔導員新社國小- 張仙怡sandycc@tc.edu.tw
10輔導員七星國小- 張淑娟circlesara@tc.edu.tw
11輔導員大鵬國小- 黃翠琴sn039678@tc.edu.tw
12輔導員國安國小- 陳櫻雪snow33@tc.edu.tw
13輔導員豐田國小- 游民達toyota011@tc.edu.tw

101.01.05召開生活課程團務會議

101.01.05召開生活課程團務會議
時間:9:00~16:00
地點:大鵬國小
請大家準時與會。
並攜帶筆電,進行網站研習與製作。

100生活課程數位教材資料庫

謝謝各位老師的參與
提供許多優秀的資源與大家分享
期望大家能善加使用
衍伸出更多更棒的資源來互相交流
生活課程教學資源網

2011年12月6日 星期二

生活能力=生活自理能力=生活習慣的養成?

撰稿:臺中市生活課程輔導團輔導員-童惠芬
一、分類:教的迷思
二、標題:生活能力=生活自理能力=生活習慣的養成?
三、學習領域:生活課程
四、學習階段別:低年段
五、內容
國小一、二年級的老師比起其他年級有很多教學時間會設定在生活能力指導,而且會透過多次操作(教學過程)與再三檢驗(教學評量),來確定孩子真的養成了預設的能力(教學目標)。
「能力」不只是單一動作,往往指的是一連串有關連的複雜動作。例如一年級的孩子要學會能夠整理書包,可能就包括將鉛筆、橡皮擦和尺等文具收進鉛筆盒中、將書本簿冊依大小或回家作業的順序堆疊整齊、單張的文件(學習單、通知單或收據等)集中放置,最後再將以上物品安排適當的方位一一收納。
「習慣」指的應該是正確的反應動作,孩子每次整理書包都能完成每一個細節動作,這還不夠!當有不同於平時的情況發生,孩子能調整自己的行為收拾好書包,才能叫做習慣。像是父母忙碌無法代為檢查,或者時間匆忙必須先將物品全部放進書包,等有時間再來整理。
僅僅完成以上的步驟,還是不能叫做生活能力,因為老師不可能有時間將每個能力與習慣一一在課堂上做指導,學習遷移是另一個教學重點,學生能在養成整理書包的能力之後,還能將抽屜、書桌、圖書角、教材櫃、打掃用具放置處等物品,設定適當的位置並擺放整齊。
以這樣的角度來看,就能更清楚的瞭解,為什麼生活課程在一個學期之中,只有約五、六個單元。那是為了讓孩子除了學會操作、精熟、反應還要能應用。再舉一個例子,孩子可能有機會來認識校園中的植物,有的老師、家長會認為這是教孩子辨識植物的課程,沒錯!但是如果孩子只會熟記植物的名稱,這不能算是養成了辨識植物的能力,而是應該透過葉形的比較、花朵的顏色、樹木的形狀、氣味或者樹皮的紋路等線索,綜合起來之後發現,每種植物都有其獨特的表徵,所以在不同地點的兩棵植物說不定是表親,或者根本就是相同的植物。至於植物的名稱一定要記嗎?這要看課程所發展的內容是否有強調,例如有毒植物、校花因為有其特別的意義,老師要求學生熟記應該是可以被接受的。
如果認識植物就要學會這麼多的能力,感覺上比熟記名稱還要困難複雜多了,但真相是未必每種能力都是老師教會的,當學生意識到自己的感官可以幫助自己更瞭解這個世界,學習的鑰匙就被啟動,孩子可以自己發現,或者從別人的發現去發現。一、二年級的孩子就這樣在沒有明顯學科分界的情況下,一步一步的建立自己的對這個世界的想法,並且用自己的能力來讓生活更便利。至於更深奧的學理可以留待接下來的中、高年級課程逐步展開學習。
當大家誤解一、二年級的孩子上生活課程,好像只會教守規矩、玩遊戲或是到教室外面走動的時候,其實他們正在學習一些能力,而且就在這些變來變去的活動中,這些能力被使用的機會也正在增加!

系統性的知識建構在低年級的(必)重要性?

撰稿:臺中市生活課程輔導團輔導員-童惠芬
(一)分類:教的迷思
(二)標題:系統性的知識建構在低年級的(必)重要性?
(三)學習領域:生活課程
(四)學習階段別:低年段
(五)內容
任何知識都有難度的分別,至於學生可以學習到什麼程度,要依實際的學習條件來判定,例如老師的專業能力,教學資源的多寡,教學時間的分配甚至學生的起點行為。國民教育所設定的課程目標絕大部分是最低標準,也就是在既有的所有條件之下,學生應該都可以學得會!
在期望下一代會更好的願景之下,國小師資的學歷愈來愈高,教學資源也不斷的擴充,教學時間的分配更加有彈性,學生的素質在少子化的情形之下,家長莫不投以最大的心力加以栽培。如果有機會讓孩子學得更多,其實課程是可以調整的。
在一、二年級的生活課程最重視的是以生活為中心,「生活」其實是很籠統的概念,舉凡食衣住行育樂都是生活的一部份。對這些正要在團體生活中學習的孩子而言,廣度會比深度來的重要!這就是為什麼生活課程的內容絕大部分都是以現實生活做為題材,從季節變化、人我關係、節慶禮俗、環境踏查、文化巡禮等都有涉獵,這些孩子未來很有可能成為某個領域的專才,但是我們不急著現在就加以限定,因為未來可能都有變化,或許是興趣、家庭或者性向的差異,都會巧妙的引領他們走向不同的領域而有所發展與成就。
當下,生活課程應該也必須提供孩子多元學習的機會、多元的資源、多元的價值並給予多元的評量。既然是多元就表示不可能整齊畫一,如果一個孩子有了特別優異的學習表現,在他個人的自由意願之下,當然可以有條件學得更多,所謂有條件指的是首先不造成身體與心理的負擔,再者不影響其他人的學習。所以,我們有機會見到一些小小音樂家、小小科學家或者小小運動家。一個學生的情況並不難處理,但是如果整個班級的學生也許得天獨厚,擁有豐富的教學資源,或者老師的教學技巧高人一等,那麼這些孩子可不可以學習超過課程目標的內容,甚至進而追求系統性的知識呢?
與其擔心學生學得太多、太難,大人更應該思考學習本來就是孩子的權力,雖然老師應該公平分配班級中學生的受教資源,但是向上提升並不會造成困擾,除非無意間造成學生的能力高低比較。有的學校擁有較多的音樂教學資源,所以一、二年級就有更多的音樂課程融入在生活課程中,甚至包含樂理。有的社區家長普遍經濟能力較高,給予學生較多的外語學習資源,有的學校擁有豐富的自然生態,讓學生有更多自然體驗的機會,有的老師本身專業水準高加上教學能力強,學生能深入淺出的學到更高深的知能。有什麼理由需要制止呢?
關鍵問題在於如果改變課程,將課程的內容加深,將系統性更為強化,像是音樂課不只認識節拍,還要學生熟記五線譜上的每個音符,不論是誰先想要這麼做,是老師、是家長或是學校,都應該要將這些改變交代清楚,並且通過眾人的檢驗,使之成為可行的方案,這也可以說是生活課程的進化!

老師應該要掌握課程進度與課程發展?

作者:原臺中市輔導團 生活課程副召集人 劉智云校長

(一)分類:教的迷思
(二)標題:老師應該要掌握課程進度與課程發展?
(三)領域:生活課程
(四)階段:低年段
(五)內容:
教師教學秉持著既定的目標,今天要教給孩子什麼,就將已經備妥的課程一骨腦的倒給孩子。老師很有責任感的引導著課程的發展和方向。表面上看,這沒什麼不妥,這是按照教學進度,按照課程計畫在教學,應該是最有成效的、最正確的教學方式不是嗎?
實際上,教學是「教與學」雙方面的事情,學生的學習能力和學習興趣應該同時兼顧。教學的目的不就是在引導學生學習興趣,引發其探討研究的好奇嗎?教學過程中可不可以將某些學生有興趣的好奇的地方多一點停留,多一點探討?教學過程中所引發的探討主題可不可以加入?答案應該是肯定的。
教室中的主角是學生,學生才是學習主體。如果生活課程老師能營造出這樣的學習氣氛,對學生的學習將有大大的助益。舉例來說,老師要教「和風做朋友」(翰林版二下第五單元),其中有「怎樣知道風來了?」,這時老師最好帶孩子做幾個活動,帶到戶外去觀察體驗,引導孩子從生活經驗出發,發現「風在搖動的樹枝上、風在老師飄動的頭髮上、風在飄落的樹葉上、風在飄動的國旗上、颱風在山谷間呼號….」等等,老師應該多多引導,並善用學生的回答做為發展,不要爲了趕時間,沒有給學生充裕的時間,最後是老師自己把好多好多的答案給了學生。
又如另一個活動是「哪些方法可以產生風?」,這些方法要讓學生去想一想,並且親自試試看是否真能產生風。在教學現場,我們也看到老師急急「推銷」給學生好多可以產生風的方法,讓學生「知道」。這樣的教學充其量只是讓孩子停留在知道的層面,對他們經驗的提升、感官的開發、能力的培養並沒有助益,這應該不是我們生活課程的本意。
再則,如果老師原先設計的是要教學生「做風車」,來體驗風的存在和風的作用;如果學生的意向是做一架風箏來體驗,老師應該可以順著學生的興趣發展教學脈絡,讓課程進行風箏的製作,並安排到戶外放風箏。這樣按照學生的興趣來發展課程,以學生經驗需求為課程發展的主軸,才能讓學生樂在學習、樂在探索、樂在思考、樂在創造。這些就是帶得走的能力,這樣的教學方法才能培養出樂於終身學習的孩子。
教師教學方法的研究和改進是教學成敗的關鍵。因此,爲了教出有創意的學生,培養學生帶得走的能力,讓學生樂在學習,讓學生在學校不致浪費生命,老師們應該對自己的教學更有使命感才好。

教與學的目標是知識還是能力?

作者:原臺中市輔導團 生活課程副召集人 劉智云校長
(一)分類:教與學的迷思
(二)標題:教與學的目標是知識還是能力?
(三)領域:生活課程
(四)階段:低年段
(五)內容:
教師教學或學生學習仍然把紙筆測驗的成績當成是學習成效,未能把能力獲得與養成當成是教學與學習目標。
生活課程以五個能力主軸架構能力指標,這五個主軸分別是探索與體驗、理解與欣賞、表現與運用、溝通與合作及態度與情操。教師的教學與學生的學習應該要把這五種能力的獲得與養成當成目標,而不要再以紙筆測驗的分數當成是學習成效。
在教學現場,我們看到老師指導學生如何交朋友,如何與同學相處,向同學借東西要說些什麼話,不小心碰翻了同學的東西要如何賠不是等等。我們常常看到老師將應注意事項一一條列讓學生誦讀,然後老師ㄧ一講解要這麼做的原因,不這麼做會如何如何?好一點的讓學生討論提出要領,然後在討論這麼做的理由,頂多在花一些些時間演練。這樣的教學老師花太多時間在「說理」的部分,反而將最重要的行為養成,實踐能力的指導著力太少了。也因此誤導學生將知識層面的東西當成學習最重要的部分,而不是在生活的實踐方面。
教學不要只停留在「知道」可以怎麼做,最好讓學生用情境演練的方式學習,並結合日常生活指導加以強化,隨時耳提面命學生良好行為的實踐,觀察學生表現給予指導或讚美,並告知兒童他們已經在日常生活中江老師所交運用在生活中,這就是最好的學習成效。老師也要在家庭聯絡簿中,適時將兒童良好的行為表現告知家長,或是請家長在家協助指導藉以觀察踅生學習成效。如此學生與家長就會知道所謂的生活能力評量,不是紙筆測驗能考多少分,而是生活中實踐能力的養成和落實。將來即便老師不再舉行紙筆測驗家長也能理解。
生活課程的教學目標既是能力的展現,學習評量就可跳脫紙筆測驗,多考驗實際能力的執行狀況,抽屜是否會整理整潔?是否會摺衣服、綁鞋帶?幾個不同的物品能否敲出有節奏的樂音?能否跟著音樂運用肢體展現音樂之美?運用不同的物品證明空氣的存在等等?教師運用實際操作來評量孩子學習成效,建議運用學年共同辦理闖關方式來做多元評量。
當老師觀念改變,教學就改變,學生學習的內容與成效就跟著改變。老師們要常常省思自己的教學,我們仍然在做標準答案的推銷者嗎?還是真正在啟發學生、開啟學生智慧能力,讓他們學到一生受用不盡的東西。

2011年12月1日 星期四

生活課程97課綱基本理念

基本理念
兒童從生活中開展學習。他們在生活中遊戲、在生活中探索、在生活中觀察,而認識了世界的樣貌;他們在生活中與人互動,學習社會規約,在大人的照顧引領下,身心順利發展。對孩子們而言,生活不是學科知識的加總,而是發展各方面知能的源頭。生活課程以生活為主軸,視生活為整體。
兒童天生好奇,喜愛探索。他們從探索過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問題。對孩子們而言,生活從自發的活動開始,生活是孩子與社會文化、自然環境及他人互動後不斷調整與成長的過程。生活課程以兒童為主體,在真實的情境中,開啟他們對周遭人、事、物的好奇,引發學習的興趣與動機;生活課程時時感動孩子的心,讓他們發現周遭人、事、物的美好,進而喜愛探求未知;生活課程帶領孩子發現與探究問題,讓孩子嘗試以建設性的方法解決問題、感受成功的經驗,並進而提升想法。
生活課程讓兒童繼續透過生活中的遊戲、探索和觀察來認識人、事、物的特性與關係;生活課程讓孩子經由體驗、操作與行動來探究問題、組織知識、學習做事的方法並提升美感經驗;生活課程讓孩子進行創造、感受美的形式,以擴展他們的想像;生活課程讓孩子在人群互動中,體察人與人、人與生態環境之間相互依存的重要性,發展關懷、尊重、互助合作的態度;生活課程讓孩子在生活中學習經營自己的生活。
參閱:97課綱http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326

2011年11月29日 星期二

教的迷思-認識校園裡的植物=記住校園植物的名稱?

撰稿:臺中市生活課程輔導團輔導員黃翠琴

一、分類:教的迷思
二、標題:認識校園裡的植物=記住校園植物的名稱?
三、學習領域:生活課程
四、學習階段別:低年段
五、內容
每一個版本的教科書都編有「認識校園裡的植物」的單元,書本裡都會附有一些植物的照片,如果校園裡沒有該植物,需要教學生認識嗎?認識校園裡的植物,要學生一一記住嗎?甚至是出現全國各縣市的縣花、市花,並在評量題目出現。
生活課程是以兒童為主體、以生活為整體的統整課程。教師在教學中要順應兒童喜歡真實事物的心性,教學內容不能脫離真實的教學環境,要提供一個真實而豐富的環境讓兒童來學習。校園裡每一棵樹、每一株花,甚至是每一個角落,都是很好的教學場域。低年級的學生對所有的學習都非常的開放而且容易接受,他們具有高度的好奇心、想像力、學習動機與熱情。因此,生活課程重視體驗、探索,引發兒童對於萬事萬物的興趣,順著孩子的好奇來發展課程。所以,要孩子死背每一植物的名稱,是沒有特別意義的。如果孩子是透過體驗、探索的課程之後,自己想要知道植物的名稱,便會將之記住了。
生活課程強調兒童在真實情境中的體驗與探索,教師在進行「認識校園植物」這個單元時,可以採取幾個不同的方式進行探索。
(1)自己的探索經驗:平常於校園裡,最喜歡哪個角落?那裡有什麼特別的地方?有樹嗎?有花嗎?還有什麼呢?
(2)小組的探索經驗:五到六人為一小組。校園裡有你們喜歡的秘密基地嗎?那裡有什麼特別的地方?有樹嗎?有花嗎?還有什麼呢?
(3)全班一起去探險:決定屬於自己班上的秘密花園,仔細觀察、欣賞這個角落。看看各種植物的花、葉,顏色、外形、大小,聞聞看氣味,摸摸看,有什麼特徵?透過五官知覺進行探索,根據兒童的發表與分享,決定課程發展的方向。
(4)順著學生的好奇,和學生一起去探索,發現校園植物的美,進而對校園裡的一草一木產生情感,感受大自然環境保護的重要。並產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命的情懷。
教師具有教學自主權,而且應具備教科書轉化的專業,對於教科書的內容,在教學前應詳細閱讀教科書的編輯是否適用於在地化的教學環境,適度的做教科書轉化,透過感官的體驗,來拓展學生的經驗,並根據學生的經驗與好奇來進行課程,豐富孩子的生活與世界。因此,回歸到迷思主題:每一個版本的教科書都編有認識「校園裡的植物」的單元,「認識校園裡的植物」的教學目標並不等同於教學生記住校園植物的名稱,而全國各縣市的縣花、市花的考題,更不應在評量題目中出現。

教的迷思-社區(鄉土)巡禮,走馬看花?

撰稿:臺中市生活課程輔導團輔導員黃翠琴

一、分類:教的迷思
二、標題:社區(鄉土)巡禮,走馬看花?
三、學習領域:生活課程
四、學習階段別:低年段
五、內容
「認識我們的社區」,就是一定要帶孩子社區逛一圈,走馬看花?逛完了還要做社區模型、認識社區裡為我們服務的人、有哪些商店……?學生學得無趣,老師也教得累。
低年級兒童的活動範圍主要是在家庭和學校,對於社區則因陌生而充滿了好奇與新鮮感。因此,每一版本的教科書均將「認識我們的社區」納入教材中。然而,教科書的教學活動設計是全國通用的教材,無法針對每個學校、社區特色與學生需求,設計出適合兒童體驗的課程。因此,教師進行教科書轉化,將教科書的內容詳細檢視,重新架構組織這個主題學習活動,加入豐富的在地化素材,將課程設計合乎在地化精神,又能貼近孩子的生活與需求,就更顯得重要了。
善用各方資源,以各種不同的形式與方式,帶孩子走進社區,去認識我們生活的地方,覺察社區多采多姿的樣貌。以兒童為主體的教學,可以藉由心智圖的討論方式,讓孩子自己決定課程發展的方向。孩子們最想要了解社區的哪個部份?將之列為踏察的目標,而非是整個社區到處走走看看。
以原住民的部落為例,學生透過拜訪頭目的家,體認到自己部落文化流失的嚴重性,了解自己部落的困境,對自己的部落從而產生更深刻的情感。再以從鄉村部落變遷為高樓林立的社區為例,教學活動可透過老照片帶領孩子穿越時空,從舊影像中看見社區的蛻變,引起孩子探索社區的動機。再藉由實地的社區踏查,孩子們學習到舊味道與新鮮事,將生命力牢牢紮在這塊土地上。
以一個社區裡設有火車站的社區為例,並非一定要安排一次火車之旅,重要的是如何讓孩子了解火車站在社區裡所佔有的重要地位以及精神象徵。所有的教學(學習)活動,都應順著孩子們的好奇與需求,在真實脈絡下發展。
生活課程強調在真實情境中,以兒童為主體的教學。孩子在真實脈絡下的學習方式,使生活課程成為孩子與社區建立關係,和生長的環境產生歸屬感的重要媒介。從探索習以為常的生活環境中再認識社區的面貌,引發孩子的學習興趣,激發孩子的決定與為社區付出的行動。
生活課程以生活為中心,以兒童為主體,為了達成生活課程的目標,在課程的轉化過程中,教師的自主性更顯重要。尤以在「認識社區」這個單元,教師是否能設計自編的在地化教學設計,更能彰顯出教師的專業。教學的過程中,可以因著孩子們的發現與需求,不斷的調正與修改,並將之記錄下來,就能實踐生活課程的精神。

生活課程創新教學教學觀摩競賽複審與研習實施計畫

計畫詳閱https://sites.google.com/a/tc.edu.tw/life/home/100

時間
辦理內容
報告序號
主持人
備註
8:30-9:00
報到

輔導團
電腦簡報測試
9:00~9:15
開幕式

豐田國小 黃世忠校長

9:15~9:35
歡樂的聚會
1

換場2分鐘
9:37~9:57
中科商圈趴趴走~認識社區
2

換場2分鐘
9:59~10:19
天涼好個秋
3


10:19~10:30
休息



10:30~10:50
「新」玩具總動員
4

換場2分鐘
10:52~11:12
米食饗宴
5

換場2分鐘
11:14~11:34
大樹
6


11:36~11:56
小小農夫菜菜子保母
7


11:56~13:00
午餐



13:00~13:20
我們的社區
8


13:20~13:30
休息



13:30~14:00
綜合座談

豐田國小 黃世忠校長
講評、參賽隊伍合照

2011年11月25日 星期五

井出老師的奇蹟教室

井出老師語錄
•快樂學習只是這個班級的表象,井出老師帶給學生更珍貴的禮物是:「自主學習」。這樣的態度,勝過擁有名校的畢業證書, 一輩子受益。(快樂=學習)
•儘管是自己樂在其中的課程,最終目的還是要成就孩子.
•將成績單上的分數當成老師的成績
•學生專注的程度有多少,老師的教育力度就有多強.

關鍵時刻 專業對話

生活在混沌時代的孩子,真正需要的是什麼樣的教育? 

何謂高品質的教學與高品質的課程? 

當今教育政策最需要改進之處?

教育理想與教育實踐落差之原因?

省思在自己的教學中,可以嘗試突破的極限?創新作法?
針對上述,教育現場的老師們心中應有一股永不澆熄的熱情,在面對教育環境多變的世代,堅持教育理想,掌握孩子為中心的學習立場,開.展孩子潛能.開創教育心藍海.

2011年11月18日 星期五

生活課程要紙筆測驗乎?

概念釐清
生活課程的課程理念強調能力培訓與態度涵養。學科知識只是日後相關領域學習的基礎,不是生活課程的全部。
評量進行應考量課程精神與特質,不應齊頭式的被要求實施。
教師專業應被尊重與看見,避免只求減少與論批評、壓力、衝突,因而墨守成規或是依令行事。
親子應該被開啟學習與教育大門,減少用過去方式適應未來生活的模式思考。分數是一時,能力的培訓與態度的涵養,才能永久。
教或學的建議
1. 若要實施紙筆測驗,應是實作評量的形式呈現,即考量是教學目標達成的必要性、依照班群擬定的真實教學歷程呈現,減少現有學習練習卷或是命題光碟剪貼,淪於背誦競技。
2. 留有學童表達想法的答題空間與彈性。
3. 編擬符合課程精神且真實情境的教學計畫,以積極、專業、耐心與同儕、團隊、親子溝通。

我心目中的生活課程

心目中的生活課程是什麼樣子?
如果教學有創意,學生的學習會有興趣;  如果學生有興趣,教育的效果會更滿意。
創造思考教學,就教師本身來講,乃是鼓勵教師,因時制宜,變化教學的方式(賈馥茗,1976)。其目的在啟發學生創造的動機,鼓勵學生創造的表現,以增進創造才能的發展。就創造思考教學的內涵來看:是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動,在一種支持性的環境下,激發和助長學生創造行為的一種教學模式(毛連塭等,2000)。換言之,創造思考教學乃是利用創造思考的策略,配合課程,讓學生有應用想像力的機會,以培養學生流暢、變通、獨創及精密的思考能力。而教師在生動的教學中也能享受到快樂、充實與成就。筆者認為生活課程是著重孩子社會、藝術與人文、自然與生活科技等範疇的統整學習,過程中盡量以孩子的經驗出發,進行學習、評量多元的創意課程。因此執教者若能利用現場資源(教科書、學校本位特色、班群擅長等)結合上述創造思考教學,相信就能~
生活課程教學有創意,學生的學習會有興趣;  學生有興趣,教育的效果會滿意。
興趣和滿意,讓生活課程更如意。

我的生活課程中印象最深刻一次教學經驗~

我的生活課程中印象最深刻一次教學經驗~
「成長」主題在生活課程中,佔著舉足輕重的份量,也是筆者一直耕耘、不斷嘗試創新教學的範疇。記得在【親愛的!我當爸媽了】教學中:
一、透過「我誕生了」、「我長大了」、「成長照片寫真集」等學習單的分享,學生可以清楚感受並肯定自我的身、心成長,進而有感恩、期待和負責任的心。
二、藉著「書包寶寶來了」活動,讓學生體會:家庭有新生命時,爸媽(家庭成員)的喜悅(心情)與媽媽懷孕過程中的酸甜苦辣。
三、藉由「書包寶寶誕生了」的創意學習活動,讓學生學會照顧生命與對生命的尊重。
四、以縫製「祝福香包」活動,使學生能有爸媽期盼孩子「快樂學習、平安長大」的心情,
間接期許自己孝順、感謝。
教學後,筆者的發現與想法是:
(一)學生進行整個活動時,大部分學生是興高采烈的。但有些孩子會擔心:是不是只有我們班做,別人會不會笑我們呀!因此:進行本活動時,可以邀請學年或年段一起參與,會讓整個活動的進行更具整體與共通性。
(二)因為在活動設計時,受到別的點子(學生反應)或節日激發,因而做改變或調整。’像是活動中縫製祝福香包活動原本打算接近端午節時進行,但因母親節和比賽截稿在即,學生又很期待能送媽媽一份別緻的禮物,因此先將活動一、二、三的成果裝入母親節禮物袋內,請學生在封面貼上感言和照片,讓媽媽領到別出心裁的大禮。縫製香包則慢一星期才進行。如果活動可以早一點開始,應可以有完整的學習紀錄呈現。

2011年11月3日 星期四

2011年10月27日 星期四

100學年第一學期期初團務會議


一、團務工作報告
1.諮詢輔導完成3場、分區輔導完成3場、主題輔導1場。辛苦各位校長和輔導員。
2.專業成長是輔導員工作項目之一。謝謝仙怡、瓊慧參加國教院的研習(11/9~11/11)
3.101年精進計劃已完成,待修正後,送教育部審查。
4.尚未完成事項:諮詢輔導2場、分區輔導3場、精進教學教師研習(清水國小)、教學觀摩教案初審、教學觀摩比賽、專業成長2次、中區策略聯盟。
5.原臺中縣計劃,簽到及獎勵名單繳交。
二、網站的充實及建置,工作分配,請討論。
 1.除記錄及照片外,採分時分工。如以兩周為一單位,兩人一組,上傳六項資源。
 2.除記錄及照片外,採不分時但分工。如一個月內,每人上傳2項資源。
 3.回應區的處理。2~3人一組(每月至少一題)
 4.其他辦法
 6.履歷維護,請上網填寫。
三、資源網審查,研習部分待會議之後開始。
四、中區策略聯盟主題及方式。日期預定。請討論。
五、協助工作
工作項目
拍照及上傳
11/25專業成長上午
淑娟老師
11/25教師研習下午
民達主任
11/29專業成長
翠琴主任
教學觀摩工作再討論。如加開會議,會提早通知拍照人員。
分區輔導研習,請各組人員留意各區報名狀況,提早二天通知我要催報名。
  1.請一星期內上網站填寫紀錄,照片請上傳ftp和網站,照片15張以內(照片請先利
    刻上傳ftp,以利記錄的夥伴可以完成網站填報)。工作分配如後。   
    
  2.獎勵名單請共同討論並繳交,以利後續獎狀的繕打。場地學校三張、每場次依人數
    發三到五張。
  3.簽到的控管。
  4.公文及中央團的叮嚀(保六、國語文融入生活課程、不是說不能紙筆評量,而非硬性
    規定,重視學生學習歷程中的評量)
  5.比賽和網站的宣導                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              
六、團員成長書單,請擇一本購買。如附件。
七、臨時動議
散會

2011年10月13日 星期四

生活課程主題輔導於西屯區大鵬國小

一、參加對象:原臺中市各國民小學至少派1名生活課程教師參加

二、研習時間:100年10月26日(三)下午2:00至4:00

三、報名方式:逕上「全國教師在職進修網」報名系統西屯區大鵬國民小學報名。

100學年度第一學期分區服務

參加對象:大甲區、龍井區、大安區、新社區、東勢區、石岡區、大肚區各校生活課程教師

10月6日(四)大甲區各校 地點:大甲區文昌國小
10月20日(四)龍井區各校 地點:龍井區龍峰國小
10月20日(四)大安區各校 地點:大安區三光國小
11月4日(五)新社區各校 地點:新社區新社國小
11月16日(三)東勢區、石岡區各校 地點:東勢區石城國小
11月18日(五)大肚區各校 地點:大肚區大肚國小

生活課程創新教學教學觀摩競賽

活動一、生活課程創意教學活動設計及教學觀摩競賽
(一)、參加對象:本市公私國小生活課程教師(含代理教師、實習教師,生活課程輔導員除外)
(二)、教學主題:凡針對97生活課程綱要能力指標設計之主題均可。
活動二:生活課程教學故事徵文競賽
(一)、書寫主題:凡針對國小生活課程課堂中所發生的故事描寫均可。
報名及收件方式:
100年11月7日截止收件(以郵戳和電子郵件為憑)。電子郵件資料繳交及書面資料繳交兩項皆須完成。
1.電子郵件:報名表及參賽作品電子檔,請e-mail至:專任輔導員曾瓊慧老師
2.書面資料:請將報名表和參賽作品各一份郵寄至豐原區豐田國小游民達主任收。電話:25262891#112。
3.活動網址:http://life.guidance.tc.edu.tw/ (生活課程輔導團部落格)

2011年9月26日 星期一

生活課程97正綱能力指標

生活課程設置的目的在於引導學童經由生活中的種種活動,開啟其視野、增廣其覺知的領域,並發展其表達的能力,其結果在於學童適應生活及改善生活能力的增強。我們以五個能力主軸來架構能力指標的內容,分別是探索與體驗、理解與欣賞、表現與運用、溝通與合作以及態度與情操。
「探索與體驗」在於表述學童能發展出對事物好奇、敏銳觀察以及增廣視野的能力;「理解與欣賞」用來表述學生具有建構重要概念、瞭解簡單因果關係、知道人事物具多元豐富的面貌,並能加以理解及欣賞的能力;「表現與運用」則是表述學童能自發的表現其感受、應用其所學以及養成行動與實踐的能力。透過生活課程的各種活動,可以培養出學童能承擔任務、勇於負責、認識自我與群體關係以及能與他人作良好的互動,此項素養稱之為「溝通與合作」的能力;而「態度與情操」則在表述學童能發展出自信、負責、尊重與關懷的人格特質。



1.探索與體驗
1-1 以五官知覺探索生活,察覺事物及環境的特性與變化。
1-2 透過各種媒材進行探索活動,喚起豐富的想像力,並體驗學習的樂趣。
1-3 探索生活中的人、事、物,並體會各種網絡之間的互賴與不可分離性。
2.理解與欣賞
2-1 接觸生活中的人、事、物,理解文化、藝術與自然現象的豐富性。
2-2 觀察生活中人、事、物的變化,覺知變化的可能因素。
2-3 察覺不同人、不同生物、不同文化各具特色,理解並尊重其歧異性,欣賞其長處。
3.表現與運用
3-1 嘗試運用各種生活素材,表現自己的感受與想法。
3-2 練習並運用探究人、事、物的方法,解決生活的問題、美化生活的環境、增加生活的趣味。
3-3 養成動手探究事物的習慣,並能正確、安全且有效地行動。
4.溝通與合作
4-1 使用合適的語彙或方式,表達對人、事、物的觀察與意見。
4-2 學習體會他人的立場、體諒別人,並與人和諧相處。
4-3 能聽取團體成員的意見、遵守規則、一起工作,並完成任務。
5.態度與情操
5-1 相信自己只要能真切的觀察、細心的體會,常可有新奇的發現。
5-2 察覺自己對許多事務的想法與作法,有時也很管用。
5-3 喜歡探討事情演變的原因,並養成對周邊訊息做適切反應的態度。
5-4 養成參與、欣賞展示及演出時的基本禮儀與態度。
5-5 產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命的情懷。

生活課程97正綱課程目標

1.培養探索生活的興趣與熱忱,並具備主動學習的態度。
2.學習探究生活的方法,並養成良好的做事習慣。
3.覺知生活中人、我、物的特性,並瞭解彼此間的關係與其變化現象。
4.察覺生活中存在多元文化與各種美的形式,並養成欣賞的習慣。
5.察覺自己生活在各種相互依存的網絡中,能尊重並關懷他人與環境。

生活課程97正綱基本理念

兒童從生活中開展學習。他們在生活中遊戲、在生活中探索、在生活中觀察,而認識了世界的樣貌;他們在生活中與人互動,學習社會規約,在大人的照顧引領下,身心順利發展。對孩子們而言,生活不是學科知識的加總,而是發展各方面知能的源頭。生活課程以生活為主軸,視生活為整體。

兒童天生好奇,喜愛探索。他們從探索過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問題。對孩子們而言,生活從自發的活動開始,生活是孩子與社會文化、自然環境及他人互動後不斷調整與成長的過程。生活課程以兒童為主體,在真實的情境中,開啟他們對周遭人、事、物的好奇,引發學習的興趣與動機;生活課程時時感動孩子的心,讓他們發現周遭人、事、物的美好,進而喜愛探求未知;生活課程帶領孩子發現與探究問題,讓孩子嘗試以建設性的方法解決問題、感受成功的經驗,並進而提升想法。

生活課程讓兒童繼續透過生活中的遊戲、探索和觀察來認識人、事、物的特性與關係;生活課程讓孩子經由體驗、操作與行動來探究問題、組織知識、學習做事的方法並提升美感經驗;生活課程讓孩子進行創造、感受美的形式,以擴展他們的想像;生活課程讓孩子在人群互動中,體察人與人、人與生態環境之間相互依存的重要性,發展關懷、尊重、互助合作的態度;生活課程讓孩子在生活中學習經營自己的生活。

生活課程輔導團分區區輔導紀錄_大里區

臺中市九年一貫課程教學輔導團分區服務紀錄
領域名稱 生活課程
輔導日期 100 年 5 月 4 日 星期 三 時間 13:30~16:30
地點 大里區塗城國民小學
出席人員 輔導團 鄭育珠、張淑娟、汪蕙芳、王姝媛
領域召集人 黃世忠校長
輔導方式 1.宣導課綱2.帶領教科書轉化3.省思分享
重點內容紀要
內容重點
*主題:從教科書轉化看見課綱微調精神
*流程:1.透由影片洞悉小孩的特性(真實生活、好奇、整體觀) 2.課綱微調後:解讀五個能力主軸及17條能力指標
*課程的實踐
*剖析教科書:1.有效的引導&引導過程 2.對使用教科書的省思
*符應能力的教學策略(真-驗-問-解-表)
*課程轉化實作工作坊:教科書使用(教學場域省思)
*分享與討論&教學省思歷程*綜合座談
回饋與建議 無

團隊與中央團組長合照





邀請中央團組長林正文老師來擔任輔導員專業成長的講師

100學年度生活課程輔導團成員

小組職稱 姓名 單位職稱 學校電話*分機
召集人 黃世忠 豐原區豐田國小校長 25262891
副召集人 黃美玲 清水區清水國小校長 26226636#100
副召集人 游宗穎 西屯區大鵬國小校長 22914655
副召集人 林麗卿 太平區長億國小校長 22737653#201
副召集人 陳進福 西區中正國小校長 23212041#700
專任輔導員 曾瓊慧 清水區三田國小組長 26262400#28
輔導員 游民達 豐原區豐田國小主任 25262891#110
輔導員 汪蕙芳 豐原區富春國小主任 25222542#721
輔導員 陳淨宜 清水區大秀國小主任 26263754-216
輔導員 黃翠琴 西屯區大鵬國小主任 22914655#721
輔導員 張仙怡 新社區新社國小主任 25811204#103
輔導員 陳櫻雪 西屯區國安國小教師 24621681
輔導員 張淑娟 后里區七星國小組長 25562608#222

99學年度人員組織

姓名 輔導團職稱 性別 服務單位

黃世忠 召集人 男 中縣豐田國小

黃美玲 副召集人 女 中縣三田國小

曾瓊慧 輔導員 女 中縣三田國小

游民達 輔導員 男 中縣豐田國小

汪蕙芳 輔導員 女 中縣富春國小

王姝媛 輔導員 女 中縣塗城國小

陳淨宜 輔導員 女 中縣大秀國小

張仙怡 輔導員 女 中縣新社國小

鄭育珠 輔導員 女 中縣新興國小

張淑娟 輔導員 女 中縣七星國小

97學年度輔導員名冊

97學年度輔導員名冊

職稱
姓名 性別 學歷 服務單位 現職 聯絡電話與電子信箱 專長項目
召集人 黃世忠 男 高師大教研所 富春 校長 jong@fcps.tcc.edu.tw 公:(04)25222542 卓越領導
副召集人 黃美玲 女 中教大環教所 三田 校長 ml5429@yahoo.com.tw(04)2626-2400 卓越領導
專任 張仙怡 女 暨南大學成教所 新社 教師 sandycc@mail2000.com.tw公(04)25811204 藝術與人文課程統整教學設計
輔導員 蔡炳炎 男 中教大教研所 富春 主任 yen@fcps.tcc.edu.tw公(04)25222542 課程計畫教學視導
輔導員 汪蕙芳 女 中台科大文教所進修中 富春 主任 fun@fcps.tcc.edu.tw公(04)25222542 藝術與人文教學視導
輔導員 鄭宏吏 男 高師大工業科技教育所 富春 教師 rocket@mail.fcps.tcc.edu.tw公(04)25222542 自然資訊融入教學
輔導員 陳淨宜 女 中教大自科所 大秀 教師 hhw66@ms57.hinet.net公(04)26263754 自然課程設計與研究活動設計
輔導員 王姝媛 女 中教大社教所進修中 塗城 教師 yuan5708@pchome.com.tw公(04)24922935 社會版本研發課程創新
輔導員 曾瓊慧 女 南教大課程所進修中 三田 教師 ree15202@yahoo.com.tw 生活課程實務教學
輔導員 鄭育珠 女 靜宜大學教研所進修中 新興 教師 baby200600@yahoo.com.tw生活課程實務教學

2011年9月9日 星期五

100學年第一學期期初團務會議1000909


壹、    業務報告
一、微調課綱分區宣導研習,請檢視(附件一)。
  1.目前(原臺中縣)未完成區域:東勢區(石岡區)、新社區、大肚區、龍井區、大安區、
    大甲區。臺中市的主題輔導一場。
  2.本學期重點工作為推廣教科書的轉化。
  3.請一星期內上網站填寫紀錄,照片請上傳ftp和網站,照片15張以內。工作分配如
    後。ftp://163.17.61.21
  4.獎勵名單請共同討論並繳交,以利後續獎狀的繕打。場地學校三張、每場次依人數
    發三到五張。
  5.簽到的控管。
  6.公文及中央團的叮嚀                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                
二、本學期的成長計畫草案如附件二,請討論。
三、辦理教師研習:11/25  1:30~4:00清水國小。請檢視附件三
四、請依工作時程完成(一星期內)臺中市國教輔導團網站和生活課程部落格,每人推薦五個生活課程教師可運用的優良網站http://www.guidance.tc.edu.tw/index.php
五、教育局子計劃一交辦工作:生活課程創新教學教學觀摩競賽。日期:12/1(),請檢視(附件四)。
    初審、籌備會、評論…
六、行動研究和案例研發。
七、101年精進計畫討論。(請檢視附件五)
    輔導方式和主軸工作、專業成長需求、講師推薦、成效追蹤…
八、中區策略聯盟(南投縣、彰化縣、苗栗縣)
   目前暫定:案例的再檢視。地點:…
   日期暫訂:12/15()邀請壁純師演講;1/53/22案例探討與剖析、新案例的初步  
   規劃;5/3新案例報告
   中區輔導會議:3/30全國研討會6/1
九、教育部辦理研習  
    ※務必全程參與
    1.輔導員進階研習日期:9/19~9/23。謝謝淑娟和瓊慧參加。
     2.輔導員初階研習日期:10/3~10/7。謝謝民達主任參加。
     3.專業知能工作坊日期:11/9~11/11。人選…
十、團員成長書單。請討論。
十一、團務例行工作請務必配合:
    1.每兩週至少上一次生活課程部落格並留言,請將參與的活動與內容po在部落格發布消息及心得
十二、臨時動議
十三散會
十四、國教輔導團網站建置和生活課程部落格使用說明

1010909輔導團自評~中央團提供格式

輔導團自評

中央團-精進計畫子計劃二書寫說明會重要內容

舉例:輔導團自評執行方式


9/9召開100學年度第一次團務會議

要召開團務會議了
還有網站研習
地點:豐田國小
時間:9/9九點半

網站項目

11.團員增能

網站項目

10.教學行動與省思

網站項目

09.教學資源運用,10.教學行動與省思,11.團員增能,12.網站連結
08.學習成效評量,09.教學資源運用,10.教學行動與省思,11.團員增能,12.網站連結

網站項目

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