生活能力＝生活自理能力＝生活習慣的養成？

撰稿：臺中市生活課程輔導團輔導員-童惠芬
一、分類：教的迷思
二、標題：生活能力＝生活自理能力＝生活習慣的養成？
三、學習領域：生活課程
四、學習階段別：低年段
五、內容
國小一、二年級的老師比起其他年級有很多教學時間會設定在生活能力指導，而且會透過多次操作（教學過程）與再三檢驗（教學評量），來確定孩子真的養成了預設的能力（教學目標）。
「能力」不只是單一動作，往往指的是一連串有關連的複雜動作。例如一年級的孩子要學會能夠整理書包，可能就包括將鉛筆、橡皮擦和尺等文具收進鉛筆盒中、將書本簿冊依大小或回家作業的順序堆疊整齊、單張的文件（學習單、通知單或收據等）集中放置，最後再將以上物品安排適當的方位一一收納。
「習慣」指的應該是正確的反應動作，孩子每次整理書包都能完成每一個細節動作，這還不夠！當有不同於平時的情況發生，孩子能調整自己的行為收拾好書包，才能叫做習慣。像是父母忙碌無法代為檢查，或者時間匆忙必須先將物品全部放進書包，等有時間再來整理。
僅僅完成以上的步驟，還是不能叫做生活能力，因為老師不可能有時間將每個能力與習慣一一在課堂上做指導，學習遷移是另一個教學重點，學生能在養成整理書包的能力之後，還能將抽屜、書桌、圖書角、教材櫃、打掃用具放置處等物品，設定適當的位置並擺放整齊。
以這樣的角度來看，就能更清楚的瞭解，為什麼生活課程在一個學期之中，只有約五、六個單元。那是為了讓孩子除了學會操作、精熟、反應還要能應用。再舉一個例子，孩子可能有機會來認識校園中的植物，有的老師、家長會認為這是教孩子辨識植物的課程，沒錯！但是如果孩子只會熟記植物的名稱，這不能算是養成了辨識植物的能力，而是應該透過葉形的比較、花朵的顏色、樹木的形狀、氣味或者樹皮的紋路等線索，綜合起來之後發現，每種植物都有其獨特的表徵，所以在不同地點的兩棵植物說不定是表親，或者根本就是相同的植物。至於植物的名稱一定要記嗎？這要看課程所發展的內容是否有強調，例如有毒植物、校花因為有其特別的意義，老師要求學生熟記應該是可以被接受的。
如果認識植物就要學會這麼多的能力，感覺上比熟記名稱還要困難複雜多了，但真相是未必每種能力都是老師教會的，當學生意識到自己的感官可以幫助自己更瞭解這個世界，學習的鑰匙就被啟動，孩子可以自己發現，或者從別人的發現去發現。一、二年級的孩子就這樣在沒有明顯學科分界的情況下，一步一步的建立自己的對這個世界的想法，並且用自己的能力來讓生活更便利。至於更深奧的學理可以留待接下來的中、高年級課程逐步展開學習。
當大家誤解一、二年級的孩子上生活課程，好像只會教守規矩、玩遊戲或是到教室外面走動的時候，其實他們正在學習一些能力，而且就在這些變來變去的活動中，這些能力被使用的機會也正在增加！