教的迷思-認識校園裡的植物＝記住校園植物的名稱？

撰稿：臺中市生活課程輔導團輔導員黃翠琴

一、分類：教的迷思
二、標題：認識校園裡的植物＝記住校園植物的名稱？
三、學習領域：生活課程
四、學習階段別：低年段
五、內容
每一個版本的教科書都編有「認識校園裡的植物」的單元，書本裡都會附有一些植物的照片，如果校園裡沒有該植物，需要教學生認識嗎？認識校園裡的植物，要學生一一記住嗎？甚至是出現全國各縣市的縣花、市花，並在評量題目出現。
生活課程是以兒童為主體、以生活為整體的統整課程。教師在教學中要順應兒童喜歡真實事物的心性，教學內容不能脫離真實的教學環境，要提供一個真實而豐富的環境讓兒童來學習。校園裡每一棵樹、每一株花，甚至是每一個角落，都是很好的教學場域。低年級的學生對所有的學習都非常的開放而且容易接受，他們具有高度的好奇心、想像力、學習動機與熱情。因此，生活課程重視體驗、探索，引發兒童對於萬事萬物的興趣，順著孩子的好奇來發展課程。所以，要孩子死背每一植物的名稱，是沒有特別意義的。如果孩子是透過體驗、探索的課程之後，自己想要知道植物的名稱，便會將之記住了。
生活課程強調兒童在真實情境中的體驗與探索，教師在進行「認識校園植物」這個單元時，可以採取幾個不同的方式進行探索。
（1）自己的探索經驗：平常於校園裡，最喜歡哪個角落？那裡有什麼特別的地方？有樹嗎？有花嗎？還有什麼呢？
（2）小組的探索經驗：五到六人為一小組。校園裡有你們喜歡的秘密基地嗎？那裡有什麼特別的地方？有樹嗎？有花嗎？還有什麼呢？
（3）全班一起去探險：決定屬於自己班上的秘密花園，仔細觀察、欣賞這個角落。看看各種植物的花、葉，顏色、外形、大小，聞聞看氣味，摸摸看，有什麼特徵？透過五官知覺進行探索，根據兒童的發表與分享，決定課程發展的方向。
（4）順著學生的好奇，和學生一起去探索，發現校園植物的美，進而對校園裡的一草一木產生情感，感受大自然環境保護的重要。並產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命的情懷。
教師具有教學自主權，而且應具備教科書轉化的專業，對於教科書的內容，在教學前應詳細閱讀教科書的編輯是否適用於在地化的教學環境，適度的做教科書轉化，透過感官的體驗，來拓展學生的經驗，並根據學生的經驗與好奇來進行課程，豐富孩子的生活與世界。因此，回歸到迷思主題：每一個版本的教科書都編有認識「校園裡的植物」的單元，「認識校園裡的植物」的教學目標並不等同於教學生記住校園植物的名稱，而全國各縣市的縣花、市花的考題，更不應在評量題目中出現。