生活課程教學和多元評量徵選-光影魔術師_優等

一、主題名稱：光影魔術師(詳案連結)
二、作者：太平區宜欣國小李清韻、李倩宜、劉翠薇老師
三、設計理念
    小朋友每天看到太陽、月亮升起落下、無數次開燈關燈，燈光一直以來，與人們的生活息息相關，燈光與影子的話題，從李白『對影成三人』的詩意，將影子當成異鄉人可以對話的夥伴；在小朋友的心目中，影子神奇又有趣，『有時在前、有時在後、有時變高、有時縮短，天天安靜的跟著我……』影子在小朋友心中，除了是好朋友，也是玩影子遊戲的趣味題材。基於光影主題貼近孩子生活體驗，而且取材方便隨處可以觀察，更能帶著孩子感受大自然陽光的變化。因此，結合本冊生活課程『光影好好玩』單元，期望透過課程引導，與小朋友一起探索影子的世界。

   
課程設計採取統整教學方式：首先，課程設計從校園巡禮開始，師生一起去探尋影子的芳蹤，在尋影與觀察紀錄的過程，小朋友以視覺（觀察）、聽覺（討論）、肢體（動作、記錄）等知覺探索、察覺校園影子的特性與變化。接著，綜合小朋友的學習概念，設計影子互動遊戲，讓小朋友將所學的影子概念應用於遊戲中，深刻體驗學習的樂趣。再來，引領小朋友運用不同的美勞素材，喚起豐富的想像力，妝點記錄轉盤、製作顏色小精靈拼貼畫，讓光影與小朋友產生更多的學習聯結。

    課程進行方式：前四節帶領學生探索影子的六個秘密，根據一個概念設計一個活動.讓孩子可以親身體驗.藉由遊戲統整影子的概念.讓孩子在遊戲中學習.也從『做中學』強化學習內容。第五.六節則將概念與遊戲結合.進行遊戲體驗活動. 第七.八節更將藝術與人文融入課程中.讓孩子可以將創造力與影子做結合，並應用完成的美勞作品作為語文故事演示的道具。綜合言之，『光影魔術師』教學設計統整了國語.生活.藝術與人文.成為一個完整的大單元的主題課程設計。

四、教學脈絡

伍、評量方式(舉例)-------詳案請點選網址

評量作業成果與分析

節數	活動名稱	評量方式	成果與分析	省思
第 一 節	光影的秘密	口頭評量	藉由教師拍攝的校園照片及提問，引導學生觀察光影的關係，學生的發表回答都很熱切踴躍，對於光影的學習主題展現高度興趣。	發現原本程度較低的學生，在這一堂課卻踴躍發言，參與度極高，如果爾後課程的設計都能貼近學生生活，相信可以提高學習成果。
		實作評量	搭配每一個主題概念，就讓學生上台進行實作示範，學生可以立即強化概念，為了爭取上台機會，學生會提高上課專注度，增強學習動機。	因為時間關係，沒有辦法在課堂上讓每一位學生上台操作，所以可以利用下課時間開放讓學生進行練習。

陸、教學省思
    整個教案和教學活動實施完成後，三位成員都有一種感謝和滿足的心情，尤其是和夥伴一起討論、腦力激盪、互相協助的過程，感受到團隊合作的驚人力量，以及專業對話的火花。

從決定主題開始—發想—收集資料—討論共識—組織課程架構—分配工作—進行交流—教案設計—實施課程討論—教案會談調整與整合—實施課程—課後回饋分享—完成教案內容。

在過程中，一個觀點往往透過團隊的力量擴充為具體與延伸的內容，在腦力激盪中，彼此更清楚如何呈現教材。實際實施課程後，一起討論分享回饋觀課的結果，對於彼此的教學技巧更是提升許多，整個合作過程是十分愉悅的，收穫與成長之多無法以言語形容，更開心的是感受到學童的學習也是收穫滿滿。

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