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| 生活課程核心素養與學習重點呼應說明 |
2017年2月23日 星期四
2017年1月12日 星期四
低年級生活課程中學習共同體的應用
低年級生活課程中學習共同體的應用
豐田國小陳美卉
前言
低年級6-8歲的兒童，該如何進行合作學習? 低年級課堂是否也適合「學共」精神呢? 孩子能有效的分享與表達嗎? 我就以生活課程主題教學中，一堂磁鐵探索課為例，運用合作學習的方式引導孩子學習。
生活課程強調以學生為中心的學習，正好與學習共同體的精神不謀而合，這一堂課會以學生為主體，減少自己的講述，用提問來引導學習，讓學生自己去探索、用自己的方式記錄，分享自己的發現，與夥伴合作完成任務，最後表達所學所知。
教學前準備
一、同質分組：低年級學童以兩人一組，採同質分組，即相同學習能力的孩子，或特質相似者排在一起學習，讓每個學生都能用自己的方式學習，以達學習效果。
二、座位安排：兩人一小組，四人一大組。成ㄇ型排列，優點是，孩子間可以互相看見發表人的表情，教師與每一組的距離近了，容易看見每位學生的狀況，中間的場地調大，還能作為遊戲表演的空間。
課堂中教師原則
一、人人都有機會說與聽：教師注意有無落單或無法分享的組別，給予引導協助。
二、觀察與即時記錄：探索觀察後，提醒立即寫或畫，記錄下發現。無法紀錄者，請其操作或口說。
三、不直接給答案：了解學童的學習狀況，不衝動直接給答案，給予孩子再次探索思考的機會並從中引導，學會等待。
一堂課「磁鐵的秘密」教學流程與說明
2016年12月30日 星期五
生活課程新課綱導讀與對照工作坊
時間：105年12月29日
地點：健行國小
講師：張仙怡主任
主題：12年國教生活課程新課綱導讀與新舊課綱對照
講師仙怡主任將生活課程新舊課綱作對照與說明，將所整理的與我們分享與協助我們釐清----生活課程的主題教學，與12年國教素養導向的教學，有什麼不一樣，有什麼轉變。可以肯定的是：生活課程一直是主題式的課程，強調素養導向的教學，107生活課程課綱呈現方式，為了將生活課程說得更清楚，協助教師進行課程時，能更有依據，以協助教師進行課程規劃，並檢視課程教學有無達到核心素養。
面對12年國教107課綱，生活課程的教學與精進，您準備好了嗎?了解與充實更多新訊，請看以下完整課程內容連結：
https://docs.google.com/a/tc.edu.tw/viewer?a=v&pid=sites&srcid=dGMuZWR1LnR3fGxpZmV8Z3g6NzJlYzdkMWUyNjg4ODUxYQ
跨領域學習-芬蘭改革
https://www.youtube.com/watch?v=4lOx2XrqFZs
地點：健行國小
講師：張仙怡主任
主題：12年國教生活課程新課綱導讀與新舊課綱對照
講師仙怡主任將生活課程新舊課綱作對照與說明，將所整理的與我們分享與協助我們釐清----生活課程的主題教學，與12年國教素養導向的教學，有什麼不一樣，有什麼轉變。可以肯定的是：生活課程一直是主題式的課程，強調素養導向的教學，107生活課程課綱呈現方式，為了將生活課程說得更清楚，協助教師進行課程時，能更有依據，以協助教師進行課程規劃，並檢視課程教學有無達到核心素養。
面對12年國教107課綱，生活課程的教學與精進，您準備好了嗎?了解與充實更多新訊，請看以下完整課程內容連結：
https://docs.google.com/a/tc.edu.tw/viewer?a=v&pid=sites&srcid=dGMuZWR1LnR3fGxpZmV8Z3g6NzJlYzdkMWUyNjg4ODUxYQ
跨領域學習-芬蘭改革
https://www.youtube.com/watch?v=4lOx2XrqFZs
2016年12月8日 星期四
《1-1-3》生活課程中區策盟研討會--12年國教107課綱的課程轉化
時間：105/12/02 下午13:30~16:30
地點：新竹縣關西國小
講師：臺北大學吳璧純教授
主題：生活課程12年國教107課綱的課程轉化
生活課程原即是素養導向的主題教學統整課程。實施12年國教，在生活課程上的最大變動，即是低年級的綜合活動與生活課程結合在一起，如此的變化，更能讓學生展現實踐力。
然107課綱一直強調素養導向的課程，那麼「素養」究竟是什麼? 課程教給孩子的不外乎是--認知、技能、態度。學生能藉由所習得的這些能力，經歷浸潤涵養的過程，內化後，將這些能力轉化成自己的素養---即是能應用活化於生活中的能力。所以當我們稱學生會了，僅表示他目前學會此學科的某種能力，還看不見他的素養，一旦學生能理解融會應用於生活中時，我們即可說此時學生已具備了此學科之某素養。
最終研討的釋義為---「能力」是前端的學得，經過涵養浸潤後而得「素養」。
地點：新竹縣關西國小
講師：臺北大學吳璧純教授
主題：生活課程12年國教107課綱的課程轉化
生活課程原即是素養導向的主題教學統整課程。實施12年國教，在生活課程上的最大變動，即是低年級的綜合活動與生活課程結合在一起，如此的變化，更能讓學生展現實踐力。
然107課綱一直強調素養導向的課程，那麼「素養」究竟是什麼? 課程教給孩子的不外乎是--認知、技能、態度。學生能藉由所習得的這些能力，經歷浸潤涵養的過程，內化後，將這些能力轉化成自己的素養---即是能應用活化於生活中的能力。所以當我們稱學生會了，僅表示他目前學會此學科的某種能力，還看不見他的素養，一旦學生能理解融會應用於生活中時，我們即可說此時學生已具備了此學科之某素養。
最終研討的釋義為---「能力」是前端的學得，經過涵養浸潤後而得「素養」。
擷取自吳碧純教授簡報內容105.12.02
2016年12月7日 星期三
《2-2-2、3-1-1》105學年度客製化到校服務--和平區博愛國小
105學年度客製化到校服務--和平區博愛國小
講師：潭陽國小 葉春麗老師
地點：和平區博愛國小
日期：105年12月07日
活動內容：
一、講師分享生活課程主題教學案例
二、博愛國小教師分享與輔導員回饋
地點：和平區博愛國小
日期：105年12月07日
活動內容：
一、講師分享生活課程主題教學案例
二、博愛國小教師分享與輔導員回饋
2016年12月5日 星期一
《1-1-3》生活課程中區策盟工作坊--公開課與議課技巧
日期：105/12/02
地點：新竹縣關西國小
主題：議課技巧與提升教學品質---生活課程公開課---說、觀、議
中區策盟是由中區六縣市生活課程輔導團輔導員組成，由中央團主辦，目的即為促進中區輔導員的對話、觀摩、與精進的重要輔導增能活動，上午輔導員公開課，重點擺在如何議課，這次議課與以往不同，主持人以針對教學者的教學，直接提問，引導議課重點，從教者與議者的討論，強化教學者優點與有助學生的策略，協助教學者省思、自我釐清與修正教學的可能。
一堂公開課，雖然無法讓我們看見完整的主題課程全貌，但議課的過程確實助益了教學者、觀課者，給予我們思考、討論與學習的機會，從中反思自己的教學。
輔導員公開課時傳達了什麼樣的訊息與教學策略？帶領議課的主持人，讓我們聚焦在哪裡？教與學在議課中，企圖讓現場參與的人精進與增長些什麼？值得輔導員們帶領教師時更深入思索。
2016年11月28日 星期一
《1-1-2》輔導員暨現場教師增能工作坊----陸爸爸說演故事
生活課程閱讀理解與文本運用
蹲下．看見孩子的故事
蹲下．看見孩子的故事
主講:陸育克
地點:清水國小
時間:105.11.24
課程內容
一、說演故事技能培育/肢體、聲音表情、故事空間、道具應用
二、故事繪本解讀與說演故事呈現方式
三、說演故事的創意思維連結
四、繪本與課程呈現方式之多元模式
五、用說故事走進孩子的心
老師不是繪本的翻譯機，而是透過你的說演故事，讓孩子去感受到故事的溫度與生命力。
----實作體驗:-----
老師給一個主題，請四個人出來表演，第一個看完做出動作，其他三個人只要讀懂他要表達的主題，就做出其它相關活動加入
題目: 1.夜市
2.遊樂場
3.廟會
----肢體/演練----
1.
黏土〜我就是黏土:兩人一組互相雕塑
2.
為自己的創作取一個名稱
3.
兩人一組，用眼球告訴你的夥伴蚊子停在他臉上的位置
4.
用30秒走一步， 放慢速度很多的細節就出來了
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