低年級生活課程中學習共同體的應用

低年級生活課程中學習共同體的應用

豐田國小陳美卉

前言

    低年級6-8歲的兒童，該如何進行合作學習? 低年級課堂是否也適合「學共」精神呢? 孩子能有效的分享與表達嗎? 我就以生活課程主題教學中，一堂磁鐵探索課為例，運用合作學習的方式引導孩子學習。

    生活課程強調以學生為中心的學習，正好與學習共同體的精神不謀而合，這一堂課會以學生為主體，減少自己的講述，用提問來引導學習，讓學生自己去探索、用自己的方式記錄，分享自己的發現，與夥伴合作完成任務，最後表達所學所知。

教學前準備

一、同質分組：低年級學童以兩人一組，採同質分組，即相同學習能力的孩子，或特質相似者排在一起學習，讓每個學生都能用自己的方式學習，以達學習效果。

二、座位安排：兩人一小組，四人一大組。成ㄇ型排列，優點是，孩子間可以互相看見發表人的表情，教師與每一組的距離近了，容易看見每位學生的狀況，中間的場地調大，還能作為遊戲表演的空間。

課堂中教師原則

一、人人都有機會說與聽：教師注意有無落單或無法分享的組別，給予引導協助。

二、觀察與即時記錄：探索觀察後，提醒立即寫或畫，記錄下發現。無法紀錄者，請其操作或口說。

三、不直接給答案：了解學童的學習狀況，不衝動直接給答案，給予孩子再次探索思考的機會並從中引導，學會等待。

一堂課「磁鐵的秘密」教學流程與說明

一、教學目標

    1.能發現磁鐵相吸相斥的特性 2.能記錄並發表磁鐵的特性

二、教學流程與提問：

    核心問題：兩個磁鐵遇在一起會發生什麼事?

    指令：玩一玩這兩個磁鐵並仔細觀察，發現了什麼就立刻記錄下來。

    2.兩人小組分享

    指令：與你的夥伴分享你的發現並且做給他看

    3.兩人小組檢視紀錄與分類

    指令一：將兩人的紀錄便利貼分類成「相同的發現」及「不同的發現」。

    指令二：在「不同的發現」中，請一起再操作一次看看是不是真的。

    4.發表與統整

      學生尚未有同極異極的概念，也無須與學童解釋專有名詞，讓學生用自己的語言表達即可。孩子的紀錄，可以知道大多數學生在課堂中已達到教學目標，紀錄即是真實精準的評量，能有效的檢視孩子的學習狀況。最後將發表的部份統整歸納出來。

  

 學童的紀錄

   

結語

在課堂中我定義自己是課室觀察引導者，設計課程的關鍵問題後，引導學童學習，留意無法進入狀況的學生，適時提供協助，僅此而已，而孩童依照自己的方式，或寫或畫或操作，努力告訴他人自己的發現，孩子紀錄的成果，成為教師檢視教學目標、評量的依據，並可從中了解孩子的學習成效，進而調整教學或進行個別指導。看見孩子熱絡學習的模樣，課堂上的風景再美不過了。