「喔~~原來綠豆長這樣呀！」聽到奇奇的驚呼，我轉頭一問：「拜託，難道你沒喝過綠豆湯嗎？」「有呀！但是我以為它是白色的。」「你錯啦！看仔細喔！綠豆……」是的，上生活課，我時常與小朋友出現這樣的有趣對話。
在我初接低年級導師時，面對生活課最困擾我的問題就是—如此簡單的內容需要教嗎？從「認識校園」到「過新年」，在我眼裡看來都是如此淺顯的生活常識。直到真正進行教學，孩子對於我認為理以所當然的知識是茫然地回應，我才發現自己真是大錯特錯，我不該過度以大人的認知來看待孩子的學習。
教學多年後我發現，面對生活課程的教材，教學時不要高估孩子的生活知識與能力，需要釐清許多他們生活認知上錯誤的觀念，並營造更多機會，讓孩子親手操作與實驗，以最真實的體驗活動來獲得「帶的走」的知識與技能；不過，也不要低估孩子的學習能力，孩子就如海綿一般，不斷地吸取知識泉源，教學內容可以依據孩子們的程度適時的加深與加廣，以提高學習興趣與層次。
Giroux說過：「教師是轉化的知識份子」。是的，老師似乎擁有神奇的魔力，將死板的知識製造出更多驚奇讓孩子更樂於學習。童年的時光寶貴又短暫，在家是兩個孩子的媽媽，在校是二十七位孩子媽媽的我，面對這群孩子們，我覺得讓孩子「玩的安全」與「學的快樂」最為重要。生活課程的內容只要扣緊這兩大原則，便能游刃有餘。「操作性」的內容以安全為前提，像參觀、做小實驗、觀察、勞作、律動……等等。例如勞作品的製作，帶領孩子進入美的饗宴，由作品的完成更可充分獲得成就感。但是製作的過程存在些許的危險性，例如剪刀與刀子的使用，老師需事先叮嚀與指導正確的使用方法，以減低意外的產生。此外，「知識性」的教授加入遊戲的元素，便可提高許多學習的興致。例如在「接觸大自然」單元中，老師帶領孩子參觀校園植物時，便可以一邊拍照，而照片有時是整棵大樹，有時是植物某部位的特寫，參觀完後再將照片由投影的方式在課堂上讓孩子搶答，不但可以提高學習興致，更能達到復習的效果。
而生活課程活潑與多元的內涵更可以結合其他的教學方式，或是將學習內容加深加廣，提升學習層次。例如「我們的社區」單元繪製社區地圖的部分，可以採「合作學習」的方式，進行小組作品，由小組討論、發表想法、意見修正彙整、作品製作、作品展示、小組評比、彼此回饋，一連串的學習活動讓孩子不知不覺學習與人共事的態度與方法，由彼此磨合漸而增進同儕間的情誼。進階活動更可安排社區參觀，讓孩子了解切身周遭環境的機構與服務的人，親眼目睹這群叔叔阿姨們忙碌的模樣，由此體會他們的付出與辛勞。不管是警察局、郵局、衛生所的參訪，使孩子對社區機關不再陌生；或是藉由農會的安排使孩子小試農忙的事物，而了解一絲一縷當知得來不易，這些使孩子獲益匪淺的體驗都是引發情意層次最佳學習的教材。但是參觀時的規矩與行走時的安全，老師就須行前提醒與規範，更可以演練、模擬的方式以減低任何危險發生。
所以從低年級安排生活課程，著實重要，其目的是讓孩子有機會「體驗生活」進而「學得生活」。「生活」並不是一件容易的事情，但是藉由老師的帶領下，由課堂學習過程的摸索，我想生活會變得自然而不再是一件難事，任何課程中的經驗與認知澄清，都是訂定往後孩子生活最佳態度與形成良好習慣的契機。
雖然下課後一群小孩在住家附近抓小蟲子、跳格子，盡情享受生活的歡樂情景不再；而下課後一群孩子被娃娃車接送到安親班寫功課、測驗卷，面容憔悴與嚴肅的無趣生活卻是目前最寫實的寫照。面對此景，老師的重責大任就是讓孩子重拾生活中的意義與樂趣，我想，從低年級開始紮根，發揮生活的價值並讓孩子自發的學習，而學會經營自己的生活，這就是成功的生活課程與教學。
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