103學年度中區小型策略聯盟工作坊

『老師，您什麼時候還要再來?』這句話道出了教學者教學的魔力，知道這場的示範教學是非常成功的！

透過淑慎主任嫻熟的教學技巧，將學習共同體的精神帶入生活課程中，即使是簡短的40分鐘，孩子的學習脈絡是可以很寬廣的，認知的建構除了經由老師說課的方式，更藉由同儕的探索及討論獲得更多的學習，透過別人的眼睛增加自己的視野，逐步架構自己的認知經驗及知識。

學習共同體的架構是先導入，讓孩子進入問題的核心，教學者的腳色就是做串聯的動作，聽聽孩子的發表或是協助孩子們倆倆互相分享，做串聯。

展開的階段，利用不同的磁鐵及形狀讓孩子去玩玩磁鐵，先不給孩子固定的功課，讓孩子做磁鐵和磁鐵之間相互的碰觸或是和環境之間的探索，讓孩子將探索和發現書寫在便利貼上面，顧慮到希望孩子能完成各自的學習，先不讓他們在海報上完成，在動筆完成之後，再發給全組一張空白的海報貼上去，讓小組之間的成員能分享彼此發現不一樣的觀察。

延伸跳躍，第一組的孩子到第二組，第二組到第三組，讓孩子輪流去看看不同組別孩子的發現，組與組間的共同學習，新的發現，時間允許可以跑兩次，分享的過程中也限制孩子們分享的時間，訓練孩子把握時間去分享自己的發現及探索，讓孩子說說看，那些是別組孩子新的發現，和自己不同的觀察，兼顧不敢上台發表的孩子，自由發表，至少把握孩子在小組之間的時間是能彼此互相分享。

總結，讓孩子回顧這節課他學習到的東西：他發現什麼?學到了什麼?印象最深刻的是什麼?並藉由發言金句的長條圖，提示孩子們發言的重點、協助他們發表。

生活課程著重鋪陳的學習歷程，兒童的能力有礙於觀課的40分鐘，雖然探索、發表時間不足，但也看到孩子各種不同的學習樣態。即便是能力較弱的孩子在沒有辦法自己獨立發現，在探索及體驗的過程中，透過同儕的互動及發表，讓孩子除了從老師的學習步調產生學習的現象外，同儕也扮演著鷹架的任務，聽到同學不同的聲音，觸發學習產生學習遷移。

感謝淑慎主任無私地分享自己的教學，透過提問、教學活動的深化，讓孩子找到自己的任務，除此之外，也讚嘆原班級的級任老師班級經營的成功，在不同的教學者教學下也能有良好的班級秩序及互動。