撰稿：臺中市生活課程輔導團輔導員黃翠琴
一、分類：教的迷思
二、標題：認識校園裡的植物＝記住校園植物的名稱？
三、學習領域：生活課程
四、學習階段別：低年段
五、內容
每一個版本的教科書都編有「認識校園裡的植物」的單元，書本裡都會附有一些植物的照片，如果校園裡沒有該植物，需要教學生認識嗎？認識校園裡的植物，要學生一一記住嗎？甚至是出現全國各縣市的縣花、市花，並在評量題目出現。
生活課程是以兒童為主體、以生活為整體的統整課程。教師在教學中要順應兒童喜歡真實事物的心性，教學內容不能脫離真實的教學環境，要提供一個真實而豐富的環境讓兒童來學習。校園裡每一棵樹、每一株花，甚至是每一個角落，都是很好的教學場域。低年級的學生對所有的學習都非常的開放而且容易接受，他們具有高度的好奇心、想像力、學習動機與熱情。因此，生活課程重視體驗、探索，引發兒童對於萬事萬物的興趣，順著孩子的好奇來發展課程。所以，要孩子死背每一植物的名稱，是沒有特別意義的。如果孩子是透過體驗、探索的課程之後，自己想要知道植物的名稱，便會將之記住了。
生活課程強調兒童在真實情境中的體驗與探索，教師在進行「認識校園植物」這個單元時，可以採取幾個不同的方式進行探索。
（1）自己的探索經驗：平常於校園裡，最喜歡哪個角落？那裡有什麼特別的地方？有樹嗎？有花嗎？還有什麼呢？
（2）小組的探索經驗：五到六人為一小組。校園裡有你們喜歡的秘密基地嗎？那裡有什麼特別的地方？有樹嗎？有花嗎？還有什麼呢？
（3）全班一起去探險：決定屬於自己班上的秘密花園，仔細觀察、欣賞這個角落。看看各種植物的花、葉，顏色、外形、大小，聞聞看氣味，摸摸看，有什麼特徵？透過五官知覺進行探索，根據兒童的發表與分享，決定課程發展的方向。
（4）順著學生的好奇，和學生一起去探索，發現校園植物的美，進而對校園裡的一草一木產生情感，感受大自然環境保護的重要。並產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命的情懷。
教師具有教學自主權，而且應具備教科書轉化的專業，對於教科書的內容，在教學前應詳細閱讀教科書的編輯是否適用於在地化的教學環境，適度的做教科書轉化，透過感官的體驗，來拓展學生的經驗，並根據學生的經驗與好奇來進行課程，豐富孩子的生活與世界。因此，回歸到迷思主題：每一個版本的教科書都編有認識「校園裡的植物」的單元，「認識校園裡的植物」的教學目標並不等同於教學生記住校園植物的名稱，而全國各縣市的縣花、市花的考題，更不應在評量題目中出現。
2011年11月29日 星期二
教的迷思-社區（鄉土）巡禮，走馬看花？
撰稿：臺中市生活課程輔導團輔導員黃翠琴
一、分類：教的迷思
二、標題：社區（鄉土）巡禮，走馬看花？
三、學習領域：生活課程
四、學習階段別：低年段
五、內容
「認識我們的社區」，就是一定要帶孩子社區逛一圈，走馬看花？逛完了還要做社區模型、認識社區裡為我們服務的人、有哪些商店……？學生學得無趣，老師也教得累。
低年級兒童的活動範圍主要是在家庭和學校，對於社區則因陌生而充滿了好奇與新鮮感。因此，每一版本的教科書均將「認識我們的社區」納入教材中。然而，教科書的教學活動設計是全國通用的教材，無法針對每個學校、社區特色與學生需求，設計出適合兒童體驗的課程。因此，教師進行教科書轉化，將教科書的內容詳細檢視，重新架構組織這個主題學習活動，加入豐富的在地化素材，將課程設計合乎在地化精神，又能貼近孩子的生活與需求，就更顯得重要了。
善用各方資源，以各種不同的形式與方式，帶孩子走進社區，去認識我們生活的地方，覺察社區多采多姿的樣貌。以兒童為主體的教學，可以藉由心智圖的討論方式，讓孩子自己決定課程發展的方向。孩子們最想要了解社區的哪個部份？將之列為踏察的目標，而非是整個社區到處走走看看。
以原住民的部落為例，學生透過拜訪頭目的家，體認到自己部落文化流失的嚴重性，了解自己部落的困境，對自己的部落從而產生更深刻的情感。再以從鄉村部落變遷為高樓林立的社區為例，教學活動可透過老照片帶領孩子穿越時空，從舊影像中看見社區的蛻變，引起孩子探索社區的動機。再藉由實地的社區踏查，孩子們學習到舊味道與新鮮事，將生命力牢牢紮在這塊土地上。
以一個社區裡設有火車站的社區為例，並非一定要安排一次火車之旅，重要的是如何讓孩子了解火車站在社區裡所佔有的重要地位以及精神象徵。所有的教學（學習）活動，都應順著孩子們的好奇與需求，在真實脈絡下發展。
生活課程強調在真實情境中，以兒童為主體的教學。孩子在真實脈絡下的學習方式，使生活課程成為孩子與社區建立關係，和生長的環境產生歸屬感的重要媒介。從探索習以為常的生活環境中再認識社區的面貌，引發孩子的學習興趣，激發孩子的決定與為社區付出的行動。
生活課程以生活為中心，以兒童為主體，為了達成生活課程的目標，在課程的轉化過程中，教師的自主性更顯重要。尤以在「認識社區」這個單元，教師是否能設計自編的在地化教學設計，更能彰顯出教師的專業。教學的過程中，可以因著孩子們的發現與需求，不斷的調正與修改，並將之記錄下來，就能實踐生活課程的精神。
一、分類：教的迷思
二、標題：社區（鄉土）巡禮，走馬看花？
三、學習領域：生活課程
四、學習階段別：低年段
五、內容
「認識我們的社區」，就是一定要帶孩子社區逛一圈，走馬看花？逛完了還要做社區模型、認識社區裡為我們服務的人、有哪些商店……？學生學得無趣，老師也教得累。
低年級兒童的活動範圍主要是在家庭和學校，對於社區則因陌生而充滿了好奇與新鮮感。因此，每一版本的教科書均將「認識我們的社區」納入教材中。然而，教科書的教學活動設計是全國通用的教材，無法針對每個學校、社區特色與學生需求，設計出適合兒童體驗的課程。因此，教師進行教科書轉化，將教科書的內容詳細檢視，重新架構組織這個主題學習活動，加入豐富的在地化素材，將課程設計合乎在地化精神，又能貼近孩子的生活與需求，就更顯得重要了。
善用各方資源，以各種不同的形式與方式，帶孩子走進社區，去認識我們生活的地方，覺察社區多采多姿的樣貌。以兒童為主體的教學，可以藉由心智圖的討論方式，讓孩子自己決定課程發展的方向。孩子們最想要了解社區的哪個部份？將之列為踏察的目標，而非是整個社區到處走走看看。
以原住民的部落為例，學生透過拜訪頭目的家，體認到自己部落文化流失的嚴重性，了解自己部落的困境，對自己的部落從而產生更深刻的情感。再以從鄉村部落變遷為高樓林立的社區為例，教學活動可透過老照片帶領孩子穿越時空，從舊影像中看見社區的蛻變，引起孩子探索社區的動機。再藉由實地的社區踏查，孩子們學習到舊味道與新鮮事，將生命力牢牢紮在這塊土地上。
以一個社區裡設有火車站的社區為例，並非一定要安排一次火車之旅，重要的是如何讓孩子了解火車站在社區裡所佔有的重要地位以及精神象徵。所有的教學（學習）活動，都應順著孩子們的好奇與需求，在真實脈絡下發展。
生活課程強調在真實情境中，以兒童為主體的教學。孩子在真實脈絡下的學習方式，使生活課程成為孩子與社區建立關係，和生長的環境產生歸屬感的重要媒介。從探索習以為常的生活環境中再認識社區的面貌，引發孩子的學習興趣，激發孩子的決定與為社區付出的行動。
生活課程以生活為中心，以兒童為主體，為了達成生活課程的目標，在課程的轉化過程中，教師的自主性更顯重要。尤以在「認識社區」這個單元，教師是否能設計自編的在地化教學設計，更能彰顯出教師的專業。教學的過程中，可以因著孩子們的發現與需求，不斷的調正與修改，並將之記錄下來，就能實踐生活課程的精神。
生活課程創新教學教學觀摩競賽複審與研習實施計畫
計畫詳閱https://sites.google.com/a/tc.edu.tw/life/home/100
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時間
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辦理內容
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報告序號
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主持人
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備註
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8:30-9:00
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報到
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輔導團
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電腦簡報測試
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9:00~9:15
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開幕式
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豐田國小 黃世忠校長
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9:15~9:35
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歡樂的聚會
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1
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換場2分鐘
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9:37~9:57
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中科商圈趴趴走~認識社區
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2
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換場2分鐘
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9:59~10:19
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天涼好個秋
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3
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10:19~10:30
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休息
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10:30~10:50
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「新」玩具總動員
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4
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換場2分鐘
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10:52~11:12
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米食饗宴
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5
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換場2分鐘
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11:14~11:34
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大樹
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6
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11:36~11:56
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小小農夫菜菜子保母
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7
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11:56~13:00
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午餐
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13:00~13:20
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我們的社區
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8
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13:20~13:30
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休息
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13:30~14:00
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綜合座談
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豐田國小 黃世忠校長
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講評、參賽隊伍合照
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2011年11月25日 星期五
井出老師的奇蹟教室
井出老師語錄
•快樂學習只是這個班級的表象，井出老師帶給學生更珍貴的禮物是：「自主學習」。這樣的態度，勝過擁有名校的畢業證書， 一輩子受益。(快樂＝學習）
•儘管是自己樂在其中的課程,最終目的還是要成就孩子.
•將成績單上的分數當成老師的成績
•學生專注的程度有多少,老師的教育力度就有多強.
關鍵時刻 專業對話
生活在混沌時代的孩子,真正需要的是什麼樣的教育？
何謂高品質的教學與高品質的課程？
當今教育政策最需要改進之處？
教育理想與教育實踐落差之原因？
省思在自己的教學中,可以嘗試突破的極限？創新作法？
針對上述,教育現場的老師們心中應有一股永不澆熄的熱情,在面對教育環境多變的世代,堅持教育理想,掌握孩子為中心的學習立場,開.展孩子潛能.開創教育心藍海.
•快樂學習只是這個班級的表象，井出老師帶給學生更珍貴的禮物是：「自主學習」。這樣的態度，勝過擁有名校的畢業證書， 一輩子受益。(快樂＝學習）
•儘管是自己樂在其中的課程,最終目的還是要成就孩子.
•將成績單上的分數當成老師的成績
•學生專注的程度有多少,老師的教育力度就有多強.
關鍵時刻 專業對話
生活在混沌時代的孩子,真正需要的是什麼樣的教育？
何謂高品質的教學與高品質的課程？
當今教育政策最需要改進之處？
教育理想與教育實踐落差之原因？
省思在自己的教學中,可以嘗試突破的極限？創新作法？
針對上述,教育現場的老師們心中應有一股永不澆熄的熱情,在面對教育環境多變的世代,堅持教育理想,掌握孩子為中心的學習立場,開.展孩子潛能.開創教育心藍海.
2011年11月18日 星期五
生活課程要紙筆測驗乎?
概念釐清
生活課程的課程理念強調能力培訓與態度涵養。學科知識只是日後相關領域學習的基礎，不是生活課程的全部。
評量進行應考量課程精神與特質，不應齊頭式的被要求實施。
教師專業應被尊重與看見，避免只求減少與論批評、壓力、衝突，因而墨守成規或是依令行事。
親子應該被開啟學習與教育大門，減少用過去方式適應未來生活的模式思考。分數是一時，能力的培訓與態度的涵養，才能永久。
教或學的建議
1. 若要實施紙筆測驗，應是實作評量的形式呈現，即考量是教學目標達成的必要性、依照班群擬定的真實教學歷程呈現，減少現有學習練習卷或是命題光碟剪貼，淪於背誦競技。
2. 留有學童表達想法的答題空間與彈性。
3. 編擬符合課程精神且真實情境的教學計畫，以積極、專業、耐心與同儕、團隊、親子溝通。
生活課程的課程理念強調能力培訓與態度涵養。學科知識只是日後相關領域學習的基礎，不是生活課程的全部。
評量進行應考量課程精神與特質，不應齊頭式的被要求實施。
教師專業應被尊重與看見，避免只求減少與論批評、壓力、衝突，因而墨守成規或是依令行事。
親子應該被開啟學習與教育大門，減少用過去方式適應未來生活的模式思考。分數是一時，能力的培訓與態度的涵養，才能永久。
教或學的建議
1. 若要實施紙筆測驗，應是實作評量的形式呈現，即考量是教學目標達成的必要性、依照班群擬定的真實教學歷程呈現，減少現有學習練習卷或是命題光碟剪貼，淪於背誦競技。
2. 留有學童表達想法的答題空間與彈性。
3. 編擬符合課程精神且真實情境的教學計畫，以積極、專業、耐心與同儕、團隊、親子溝通。
我心目中的生活課程
心目中的生活課程是什麼樣子?
如果教學有創意，學生的學習會有興趣； 如果學生有興趣，教育的效果會更滿意。
創造思考教學，就教師本身來講，乃是鼓勵教師，因時制宜，變化教學的方式（賈馥茗，1976）。其目的在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展。就創造思考教學的內涵來看：是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在一種支持性的環境下，激發和助長學生創造行為的一種教學模式（毛連塭等，2000）。換言之，創造思考教學乃是利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，以培養學生流暢、變通、獨創及精密的思考能力。而教師在生動的教學中也能享受到快樂、充實與成就。筆者認為生活課程是著重孩子社會、藝術與人文、自然與生活科技等範疇的統整學習，過程中盡量以孩子的經驗出發，進行學習、評量多元的創意課程。因此執教者若能利用現場資源(教科書、學校本位特色、班群擅長等)結合上述創造思考教學，相信就能~
生活課程教學有創意，學生的學習會有興趣； 學生有興趣，教育的效果會滿意。
興趣和滿意，讓生活課程更如意。
如果教學有創意，學生的學習會有興趣； 如果學生有興趣，教育的效果會更滿意。
創造思考教學，就教師本身來講，乃是鼓勵教師，因時制宜，變化教學的方式（賈馥茗，1976）。其目的在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展。就創造思考教學的內涵來看：是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在一種支持性的環境下，激發和助長學生創造行為的一種教學模式（毛連塭等，2000）。換言之，創造思考教學乃是利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，以培養學生流暢、變通、獨創及精密的思考能力。而教師在生動的教學中也能享受到快樂、充實與成就。筆者認為生活課程是著重孩子社會、藝術與人文、自然與生活科技等範疇的統整學習，過程中盡量以孩子的經驗出發，進行學習、評量多元的創意課程。因此執教者若能利用現場資源(教科書、學校本位特色、班群擅長等)結合上述創造思考教學，相信就能~
生活課程教學有創意，學生的學習會有興趣； 學生有興趣，教育的效果會滿意。
興趣和滿意，讓生活課程更如意。
我的生活課程中印象最深刻一次教學經驗~
我的生活課程中印象最深刻一次教學經驗~
「成長」主題在生活課程中，佔著舉足輕重的份量，也是筆者一直耕耘、不斷嘗試創新教學的範疇。記得在【親愛的！我當爸媽了】教學中:
一、透過「我誕生了」、「我長大了」、「成長照片寫真集」等學習單的分享，學生可以清楚感受並肯定自我的身、心成長，進而有感恩、期待和負責任的心。
二、藉著「書包寶寶來了」活動，讓學生體會：家庭有新生命時，爸媽（家庭成員）的喜悅（心情）與媽媽懷孕過程中的酸甜苦辣。
三、藉由「書包寶寶誕生了」的創意學習活動，讓學生學會照顧生命與對生命的尊重。
四、以縫製「祝福香包」活動，使學生能有爸媽期盼孩子「快樂學習、平安長大」的心情，
間接期許自己孝順、感謝。
教學後，筆者的發現與想法是:
（一）學生進行整個活動時，大部分學生是興高采烈的。但有些孩子會擔心：是不是只有我們班做，別人會不會笑我們呀！因此：進行本活動時，可以邀請學年或年段一起參與，會讓整個活動的進行更具整體與共通性。
（二）因為在活動設計時，受到別的點子（學生反應）或節日激發，因而做改變或調整。’像是活動中縫製祝福香包活動原本打算接近端午節時進行，但因母親節和比賽截稿在即，學生又很期待能送媽媽一份別緻的禮物，因此先將活動一、二、三的成果裝入母親節禮物袋內，請學生在封面貼上感言和照片，讓媽媽領到別出心裁的大禮。縫製香包則慢一星期才進行。如果活動可以早一點開始，應可以有完整的學習紀錄呈現。
「成長」主題在生活課程中，佔著舉足輕重的份量，也是筆者一直耕耘、不斷嘗試創新教學的範疇。記得在【親愛的！我當爸媽了】教學中:
一、透過「我誕生了」、「我長大了」、「成長照片寫真集」等學習單的分享，學生可以清楚感受並肯定自我的身、心成長，進而有感恩、期待和負責任的心。
二、藉著「書包寶寶來了」活動，讓學生體會：家庭有新生命時，爸媽（家庭成員）的喜悅（心情）與媽媽懷孕過程中的酸甜苦辣。
三、藉由「書包寶寶誕生了」的創意學習活動，讓學生學會照顧生命與對生命的尊重。
四、以縫製「祝福香包」活動，使學生能有爸媽期盼孩子「快樂學習、平安長大」的心情，
間接期許自己孝順、感謝。
教學後，筆者的發現與想法是:
（一）學生進行整個活動時，大部分學生是興高采烈的。但有些孩子會擔心：是不是只有我們班做，別人會不會笑我們呀！因此：進行本活動時，可以邀請學年或年段一起參與，會讓整個活動的進行更具整體與共通性。
（二）因為在活動設計時，受到別的點子（學生反應）或節日激發，因而做改變或調整。’像是活動中縫製祝福香包活動原本打算接近端午節時進行，但因母親節和比賽截稿在即，學生又很期待能送媽媽一份別緻的禮物，因此先將活動一、二、三的成果裝入母親節禮物袋內，請學生在封面貼上感言和照片，讓媽媽領到別出心裁的大禮。縫製香包則慢一星期才進行。如果活動可以早一點開始，應可以有完整的學習紀錄呈現。
2011年11月3日 星期四
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