學習共同體的力量

      兒童從生活中展開學習,他們在生活中遊戲探索  觀察, 進而認識了世界, 與周遭的人事物互動,學習做事的方法並提升美感經驗,在生活中學習經營自己的生活。

     老師在帶領孩子發現與探究問題、解決問題時,讓學生「學習、思考、表達」是常見的一個教學模式。在這個模式當中, 學習共同體利用空間與文化的力量是可以融入其中的, 幾個觀點供教師參考  試試看    ＜以下摘自秀山國小林文生校長  空間與文化的力量  1031014輔導員進階班研習講義＞  

一  靜的力量~

      佐藤學對台灣學校的第一印象，就是學校太吵了。台灣學校的老師都會自配 

    功能強大的麥克 風，這在日本是被禁止的；連老師上體育課用哨子，也是

    被禁止的，因為這兩項工具都會造成學 生的聽力受損。學校為什麼要很安

    靜，根據佐藤學教授的研究，只有在非常安靜的狀態，學生才 可以進行深

    度思考。我在學校提倡上課停止使用麥克風(如果一定要使用，也以隔壁班

    聽不到為 原則)，第一天就有八成的教師響應，原來他們本來就不想用麥克

    風，只是有老師用麥克風，就  逼使每一個老師都要使用，因為不使用麥克

    風，在教室內就聽不見彼此講話的聲音。想要實踐學 習共同體，首先讓學

    校靜下來吧！越安靜越好。

二   身體的力量

    老師經常或蹲下來,很靠近學生,感覺只要學生有問題  , 老師就會出現在他

    身邊。同時,老師眼睛的高度與學生同高, ,體會學生在這個視覺高度所看的

    教室景象,形成正向的師生關係,教師的身體語言會透露對學生的基本假定,

    因此躬身趨向學生的老師,是積極主動型, 願意傾聽學生發言也關心學生的

    感受。

三：空間的力量

    將班級排成ㄇ字型,越純熟的班級, 中間空出來的空間越小,代表這個班級的

    的氣氛越寧靜, 學生的學習不會造成彼此間的干擾。在討論、對話的時候 ,

   會注意傾聽的文化,從兩兩對話漸漸進行到四四討論。

四 :引發發表的動力

    一般教師在班上提問，很少學生舉手回答，原因不是學生不想回答，而是老

   師提問之後缺乏等待的時間，也缺乏讓學生討論的時間，更缺乏讓學生討論

   之後紀錄的時間。只要將這三個缺補充起來：候答、討論、紀錄之後發表，

   學生的發表意願就會瞬間加溫，最後鼓勵小組一起發表，就大功告成了。