日本學習共同體之思考

學習共同體在這一兩年, 對現場老師而言,是一個並不陌生的概念!看到日本的成功經驗,的確產生了影響力, 是值得學習的教學革新典範!   大家對學習共同體的了解有多少呢?如何在教學中實踐?是一個值得老師思考的方向。

＊學習共同體的精髓價值

（一）學生是學習的主人，孩子有無限潛能，只要給他機會，他就能學習。教師應
           成為學 習者，和 學生建立聆聽、尊重、包容、平等的關係。

（二）改革教育從心做起，我們在參訪日本茨城縣石崗城南中學時，校長四宮雅人
           指出：學校文化 的改變，是從教師心態的改變開始，接著是課堂內容的改變，
           同時教師教學也 跟著調整，學生學習也一起改變，當然學校文化氛圍也就跟
           著顯著的變化了。可見 教 師心態改變，學生才 能改變。

（三）學習成功的三角關係，佐藤學教授認為學習應注意：

         １.回歸學科本質的教學 

        ２.建構互相聆聽對話的關係３.伸展跳躍學習（jump 學習）。為此 教師應有指導
           「協同學習」 和「伸展跳躍學習」的裝備能力。

（四）「學習共同體」教學三步驟為hop-step-jump，hop 是鋪陳學習概念與複習
             舊經驗。step 是以協同學習方式，呈現課程教材。而jump 則是以伸展
             跳躍課題方式，進行反思與 分享。教師的角色為聆聽、串聯和返回。
            『協同學習」是在ㄇ字形座位安排下，教師 先對全班授課， 到4 人一組
            （男女各半）的分組討論，最後全班分享反思的教學。

（五）打開教室公開授課，觀課時，以觀察學生學習表現為主，不評價教師教學
          。觀課對象 優先請同班任課教師觀察，可以了解學生在不同課程的表現，
            並且可以找出學生優勢 能力，共同為 學生設計教學與學習策略。
            ＜以上摘自林麗華校長  學習共同體成果報告＞

＊實施學習共同體須具備的能力

 （一）熟讀課程綱要，了解學科本質，將課程目標轉化為教學理念。

 （二）具備豐富而專業的學科知能，有助於jump 學習的設計。

 （三）要有教材組織的能力：教師能以教科書為素材，旁徵博引，以學生的先備
           知識為起點，重新編輯教材教學，不過度倚賴教科書，能適度編輯補充教材
          。補充教材難度要 較高具挑戰性，日本教師上課大多以補充教材教學為主，
           教科書為輔。

         

１、要有教學設計的能力：「學習共同體」強調教學設計而非教學計畫，教學設
        計是教師要隨著學生學習表現做不同的彈性應變，計畫則是依照教師規劃按
        部就班教完。

 ２、要具備聆聽、串聯、提問和引導討論的能力：日本的課堂是安靜的、輕聲
        細語的， 當學生發表時，教室安靜得好似掉一根針在地上的聲音都聽得見，
        師生聆聽功夫了得。臺灣學校先要營造安靜的學習環境，而後教師以身示範，
       多聆聽學生的聲音， 學生藉著模 仿，自然養成聆聽的好習慣。
       ＜以上摘自黃淑馨校長  學習共同體成果報告＞