十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊(二)

時間：108年12月19日
地點：鎮平國小
講師：宜蘭生活課程輔導團陳惠美專輔

研習內容：

一、生活課程素養導向設計概念與精神

二、素養導向案例分析
分析與研討九年一貫與12年國教的教科書內容差異，以玩具總動員主題為例。

108學年度生活課程輔導員增能研習作坊(三)暨團務會議

時間:108年11月21日

地點:福民國小、新社國小

一、  召開團務會議

(一)  商討本學期生活團之發表案例。

(二)  商討下學期生活團相關活動期程、時間。

二、  新社國小參訪

(一)  新社國小有118年之歷史，921震災後重建。「百年老店新風貌」，嶄新校舍為身安、心安的學習殿堂，校園為社區民眾運動休閒最佳去處。

(二)  此次參訪，實際走訪該校校園各項場域規劃，認識其特色課程及校園公共藝術等。

中區領召研習(二)

中區領召研習(二)紀錄

講題：十二年國教素養導向多元教學與評量

副召校長: 健行國小 陳進福校長

講師：臺中市鎮平國小 許玉佩

時間：108年11月20日 (三) 2：00-4：00

地點：健行國小

輔導員: 張芬玲 陳櫻雪  王珍誼  劉瑜茜

研習重點紀錄：

一、 探討生活課程評量的特性

二、 生活課程的評量要如何做

評量要跟著學科特性需要掌握的原則

三、 主題統整生活課程學習評量的特性

1.統整課程評量能力表現(含知識  情意  技能，包過思考技能與方法)

2.銜接課程必須做適齡考量

         3.基礎課程的評量必須奠定學生的學習樂趣以及繼續學習的動機與能力

4.重視歷程甚於重視學習結果

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊(1)

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊紀錄

講題： 十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊

講師：范信賢

時間：108年11月14日 (四) 9：00-16：00

地點：鎮平國小

研習重點紀錄：

一、      素養導向教學設計參考流程

1.  選擇一個學習單元

2.  此單元的價值定位

3.  呼應的領綱核心素養

4.  撰寫單元目標

5.  設計總結性表現任務

6.  設想情境連結的情境脈絡

7.  列出節次安排

8.  擇定設計節次、選出學習重點、轉化為學習目標

9.  設計學習活動及形成性學習評量

二、      教學設計概念說明

1.  價值定位

(1)可結合「設計理念」發想(Why?)。

(2)思考：此領域、此單元有怎樣無可取代的重要貢獻？對於學生學習，這個單元促成那些跨單元理解?促發怎樣的學習遷移?

    2.領域核心素養

       (1)根據學生特性與「價值定位」，挑選呼應的領域核心素養。

       (2)建議以1-2則為原則，避免失焦。

       (3)將領域核心素養編碼及內容完整複製，但可用畫底線方式顯示擇取內容。

       (4)若領域核心素養內容較多，亦可採擷取方式敘寫（註明「已擷取」）

    3.單元目標

      (1)將選取後的「領域核心素養」與「價值定位」結合，敘寫單元目標。

     (2)目標基本形式：（副詞＋）動詞＋名詞。

     (3)運用各領域核心素養內動作性質的字詞做為參考「動詞」，結合單元內容（名詞），以完整句子串連敘寫。

   4.表現任務

(1)扣緊單元目標，怎樣讓學生總結性的表現出對所學內容的理解和應用（總結性作品或行動）？例如，報告、發表、導覽介紹、寫作、評論、報導、圖表或模型製作、媒體製作、概念圖、方案設計、實驗操作、展演、活動策辦、參與活動、各式創作等。

(2)此總結性作品或行動，評量基準或學習挑戰為何？怎樣引導學生為自 己的學習負責？

  5.情境脈絡

(1)透過「打開經驗世界」和「發展抽象能力」，讓學生和世界真實的連結。

(2)情境脈絡即在釐清單元中學習的「結」，並將它們有機的「連」起來。

(3)這些「連」「結」，可包括知識與知識、知識與生活情境、知識與能力、知能與行動等之間的點線面串連。

中區領召研習(一)

中區領召研習紀錄

講題：十二年國教素養導向多元教學與評量策略分享

講師：臺中市大鵬國小 張芬玲

時間：108年10月2日 (三) 2：00-4：00

地點：健行國小

研習重點紀錄：

一、 探討生活課程的特性

1.      統整課程

2.      幼小銜接課程

3.      基礎課程

二、 生活課程的評量要如何做

評量要跟著學科特性需要掌握的原則

三、 主題統整生活課程學習評量的特性

1.統整課程評量能力表現(含知識  情意  技能，包過思考技能與方法)

2.銜接課程必須做適齡考量，

         3.基礎課程的評量必須奠定學生的學習樂趣以及繼續學習的動機與能力

4.重視歷程甚於重視學習結果

四、 課程設計三大原則

1.      以兒童為學習的主體：自主性、經驗、發展特性

2.      培養學生的能力與素養：發展與形成生活能力與核心素養

3.      拓展學生對人、事、物多面向的意義

十二年國教精進生活課程素養導向教學工作坊

一、計畫說明：

隨著十二年國教課綱上路在即，各項與素養導向相關的研習也正如火如荼地展開。但從研習的現場老師回饋與反應中，都有相似的困惑與疑問：肯定12年國教課綱的精神與理念，但對於素養的詮釋，是否在總綱規範下，各領域的課程設計或規劃能有明確的示範或操作流程可以依循？不強調能力的素養課程設計，在評量上又該如何客觀地給予孩子適當的成績？

因此邀請參與課綱規劃的專家學者、現場試行的教學現場老師與現場老師一起交流分享素養導向課程的理念與操作實務，希望能給予老師在教學中更多的靈感與創意，提升學生學習成效。

二、參加人員：（合計40人，三場次皆須同一人參加）

1.請各校遴派生課程授課教師1位參加，額滿為止。

2.臺中市生活課程學習輔導小組成員

三、日期：

第一場-108/11/14日（星期四）9：00~16：00(6小時)

第二場-108/12/19日（星期四）9：00~16：00(6小時)

第三場-109/03/26日（星期四）9：00~16：00(6小時)

四、地點：南屯區鎮平國小

五、研習報名：https://www1.inservice.edu.tw/NAPP/CourseView.aspx?cid=2713338

六、課程安排與講師：

日期	研討主題及課程內容	講師
108.11.14	Ø   素養導向教學意涵及原則 Ø   教學設計實作Ⅰ —學科價值定位、核心素養及情境脈絡 Ø   教學設計實作Ⅱ —學習重點轉化為學習目標 Ø   教學設計實作Ⅲ —學習活動及學習評量	前國家教育研究院范信賢副研究員
108.12.19	Ø   十二年國教生活課程素養導向教學案例分析（含評量) Ø   12年國教生活課程素養導向教學案例檢討與調整 Ø   核心問題引介與實作	宜蘭縣宜蘭國小 陳惠美老師
109.3.26	Ø   從教科書轉化案例看生活課程素養導向教學中的教與學 Ø   素養課程設計實作案例探討	新竹市舊社國小 呂淑娟老師
	Ø   生活課程素養導向教學實作案例發表與回饋分享 Ø   STEAM跨域教育在素養教學的可能	臺中市大鵬國小 張芬玲

生活課程召集人共同備課工作坊-坪林場

時間：108年10月16日

地點：臺中市太平區坪林國小

講題：生活課程召集人工作坊-素養導向教學與評量

內容：

開場-關於生活課程的評量

1.分組體驗「風主題」的課程三項活動：揚起旗幟、乒乓進洞、好用測風器

分組活動後，試著用闖關卡為自己評分

闖關卡

目標：透過遊戲理解風與物體的關係

基準：學生製造風來揚起旗幟與移動乒乓球，找出可以測出風向、風的強弱的物品並說出理由。

規準等級 基準向度	A(優秀)	B(佳)	C(可)	D(再加油)	E(未達標準)
製造風揚起旗幟、移動乒乓球	能自己製造風，完全達成兩項任務(揚起旗幟、移動乒乓球至指定位置)	能自己製造風，達成一項任務(揚起旗幟、移動乒乓球至指定位置)	經他人協助製造風，達成兩項任務(揚起旗幟、移動乒乓球至指定位置)	經他人協助製造風，達成一項任務(揚起旗幟、移動乒乓球至指定位置)	無法達成
姓名：
找出可以測出風向、風的強弱的物品並說出理由	找出的物品可以清楚測出風向及風的強弱，並能正確清楚的說出理由。	找出的物品可以清楚測出風向及風的強弱，並能透過引導協助下說出理由。	找出的物品只能清楚測出風向或風的強弱，並能正確清楚的說出理由。	找出的物品只能清楚測出風向或風的強弱，並能透過引導協助下說出理由。	無法達成
姓名：

２.透過實際案例探討教學設計與學習評量的關係