生活課程的多元評量之二

生活課程的多元評量之二 教的建議 1. 能進行生活課程的學年（學期）課程規劃，並在課程規劃完成後，進行課程實施的相關說明(會)，讓學校行政團隊與學童家長明白: 生活課程的獨特性外，更可肯定敎師對生活課程的專業與用心，隨時予以支持、配合與協助。 2. 盡量整合生活課程教學與評量活動，讓兩者實施更緊密而彈性交錯運用。並考量習作或學習單實施的必要性，適時取捨，減少只為評量而評量的習作填寫份量，多一點學童經驗分享與能力養成。 3. 進行生活課程多元評量時，其結果會因施測(評分)者主觀性而有顯著差異者，需在評量進行前建立評分標準的共識和圭臬，減少評分不公的爭議現象產生。 4. 把握生活課程的課程重心，即善用問題意識與解題情境，激發學童願意接受挑戰之心(完成任務的使命感)，有助學童在問題解惑後更積極學習的延續與深入探究，營造自己與他人、社會、自然等更真、善、美的生活。 5. 生活課程的作品評量呈現可以是數個學習活動的成果集成(海報、禮物樹、愛心牆….)也可以是單一作品的多樣呈現(運動集錦、向日葵花園、我的成長…..)。培養學童愛惜並善用作品，避免淪為有交憑據或是評比後垃圾筒內的回收品。 6. 可運用生活課程能力指標的五大主軸能力幾何圖，清楚檢視學童所進行的多元評量活動表現優與不及之處，提供教師做補救或是進行下一個教學評量活動的參考。

生活課程研討會_有效教學與多元評量之教學實踐研討會

日期：102年5月31日
地點：三峽國教院
曾瓊慧老師發表吹泡泡案例，
張仙怡主任擔任討論人

生活課程的另一使命

當第一線的教師感受到自然環境重要與保護的刻不容緩，便能透過教學引導學生覺知、學習人與自然、人與社會、人與自己的生活課程內涵，並使學生真正付出愛護、保育環境的行動；當老師們能具體的將已有的環境教育理念構想與課程綱要結合，經由不斷修訂與檢視辛苦開發出課程模組，其過程可能會是耗時、費力又花錢！但卻能豐富環境教育與生活課程教學資源，因而節省更多的人力、物力與時間；當老師能善用各項教學資源時，教學戲法會變得更精彩、生動，使師生在如沐春風中教學相長，並與自然環境的美相得益彰。想體會這般滋味嗎？請試著研發環境教育融入生活課程教學模組！

磁鐵 教學與多元評量設計

團員專業成長時
共同討論教學案例與多元評量
配合教科書 找出磁鐵來進行實作
屬於專業成長的產出
中間光是教學流程的調配，思考再三，討論很久才有此次架構。

單元一：
1.單元目標	孩子從生活中發現磁鐵對鐵製品或磁鐵具有吸力。
2.活動目標	1.能知道生活中有磁鐵的物品 2.能找出磁鐵能吸住的東西
3.活動內容	1.孩子找出磁鐵在生活的運用。 2.拿磁鐵試一試能吸住什麼，區分被吸與不被吸的物品。
4.形成性評量	1.個人能說出磁鐵在生活中的運用 2.個人會拿磁鐵到處試驗並能說出那些物品可以被吸住。
5.總結性評量	學習單：寫出五種以上被吸住與不被吸住的物品。

生活課程有效教學

吳璧純教授以生活課程的面貌帶我們來看生活課程的有效教學，可以幫助我們找出更適合孩子學習的方式。以下分享此文

 如何辨識有效的生活課程教學     臺北大學吳璧純教授

生活課程是統整的課程，是奠定孩子主動學習的基礎課程。生活課程的有效教學是要看到孩子的發展與成長，而不是只看老師在教學上使用多少的策略。因此，有效的生活課程教學，必須讓孩子從生活中開展學習，從探索過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問題，並透過遊戲、探究和觀察活動來認識人、事、物的特性與關係，學習做事的方法並提升美感經驗；生活課程讓孩子進行創造、感受美的形式，以擴展他們的想像；生活課程讓孩子在人群互動中，體察人與人、人與生態環境之間相互依存的重要性，發展關懷、尊重、互助合作的態度。

教學設計與評量分享

此份作品為到國教院研習多元評量
與淑娟老師、澎湖趙老師所共做
主題配合教科書的米食
挑選其中一個活動
設想學生的學習
並思考如何設計多元評量的基準和高層次的總結性評量

主題名稱： 米食

臺中市績優團隊選拔報告

很高興通過臺中市國教輔導團第一階段績優團隊的選拔
通過了書面審核
將進行報告
完成此份紀錄
除了參加選拔外
代表著是生活課程輔導小組這幾年努力推行的事項和成果
希望我們可以感動老師 進而和我們一起為生活課程來努力
以下檢附簡報內容，請點選
https://sites.google.com/a/tc.edu.tw/life/home/102tuan-wu-yun-zuo

101學年下學期海區領域召集人會議，歡迎海區老師參加

時間：102年4月10日 下午1:30~3:30
地點：清水國小
詳細計畫：詳如附件
https://sites.google.com/a/tc.edu.tw/life/home/102tuan-wu-yun-zuo
歡迎海區老師參加