104學年度期初生活課程團務會議暨訪談

時間：104/9/17
地點：臺中市豐田國小
主席：黃世忠校長  訪談：詹鍾松校長
出席：生活課程學習輔導小組輔導團團員

感謝所有團員的參與，共同排定本學期的工作分配與研習地點規劃，讓團務運作更加順暢。訪談計畫的詹鍾松校長熱情陪伴，特地來訪參與我們的討論與提供意見。感謝讓我們有機會傳達團務運作的困擾，並致力解決。

十二年國民基本教育生活課程綱要草案

壹、基本理念
兒童從生活中開展學習，在生活中遊戲、探索，在生活中觀察、體驗，認識世界的樣子； 兒童在生活中與人互動，學習社會規約，在成人的照顧引領下，身心順利發展。生活課程以 兒童為學習的主體，不以學科知識系統分割兒童的生活經驗；生活課程啟發兒童積極正向的 情感和態度，奠定未來學習的基礎。
一、生活課程從兒童的特性出發
兒童天生好奇，喜愛探索，從探索過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問題。最自然的學 習從自發的活動開始，在學童想要學習、願意學習的氛圍中，透過教師的引領，繼續滋長其 自主學習與終身學習的傾向與能力。
第一學習階段學童的特性：
（一）在生活中探索與學習。
（二）在生活中發現問題、思考問題。
（三）從體驗、探索以及探究過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問題。
（四）從與社會、自然環境以及他人的互動中學習，並自我省思。
（五）在生活中調適與發展自己的能力。
 二、課程屬性
生活課程是超越學科的統整課程，以「生活」為核心，一方面銜接幼兒園的統整學習， 另一方面也為第二學習階段的領域學習做好準備。課程設計以主題統整教學為模式，讓學童 從生活學習中，建構與發展相關的知識和能力，以培養出重要的核心素養。因此，生活課程 是： （一）奠定學童過真、善、美生活的課程。
（二）幫助學童拓展視野與能力的課程。
（三）為繼續學習打下良好基礎的課程。
（四）一套跨越學科框架的統整課程。
 三、教師圖像
生活課程教師以學童為學習的主體，在生活的情境中，開啟學童對周遭人、事、物的好 奇，引發其學習的興趣與動機，時時感動孩子的心，讓他們發現周遭人、事、物的美好，進 而喜愛學習。因此，生活課程的教師是：
（一）以學童學習為本，規劃與實踐課程。
（二）能發展具創意的主題統整教學活動。
（三）關注學童學習與發展的歷程，能等待與陪伴學童的成長。
（四）帶領學童發現與探究問題，並維持其好奇與探索的喜悅。
（五）協助學童克服學習的困境，嘗試以建設性的方法解決問題。
（六）讓學童感受成功的經驗，進而提升想法與自信。
（七）勇於創新教學，感受學生學習的喜悅。
（八）快樂且充滿能量，能與他人合作且共同成長。
完整文件連結至104學年度公開檔案櫃

十二年國民基本教育生活課程 課程綱要草案研修說明

1040831 公聽會版本(國民中小學及普通型高中)
十二年國民基本教育生活課程 課程綱要草案研修說明
一、研修背景
2014 年（民國 103 年）11 月公布的十二年國民基本教育課程總綱中明白揭 示，這一代新課程本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念， 強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，進行自 我與外在世界的探究，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各 種互動能力，協助學生體驗生命意義、應用及實踐所學，願意致力社會、自然與 文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。這樣的課程理念以「核心素養」 為課程發展之主軸，不希望課程綱要只重視知識面向的建構。事實上，課程若完 全以學科知識邏輯系統來架構，經常導致學生之所學過於零碎與表面化，因此， 以學生為學習主體的課程取向或是某種形式的統整課程的實施，是目前世界各國 教育的趨勢，也是體現十二年國民基本教育課程總綱的基本理念與精神最佳的途 徑之一，特別是在第一學習階段的國民小學一、二年級，一方面是學生認知與學 習的特性，另一方面則是為了承接幼兒園的主題教學，並讓學生更快適應國小生 活，統整課程的實施有其必要性。生活課程以培養學生「生活核心素養」做為其 統整的基本內涵，向下連接學童在幼兒園的學習與發展，向上銜接其在非工具學 科領域第二學習階段基本能力的學習，也與其工具學科的學習相輔相成。換言之， 在第一學習階段實施的生活課程，不但具有超越學科範圍的內涵，也是奠定中年 段以上學生自發、互動與共好的基石。
生活課程是一個統整課程，從國民教育九年一貫課程試行開始，已有十四年 的課程歷史，其間歷經 2008 年（民國 97 年）的課程綱要微調，以及教育部課程 與教學輔導組生活課程輔導群、各縣市生活課程輔導團努力投入主題教學之研發 與推廣，目前生活課程不但課程主體性明確，且已有穩固的實踐基礎。因此，這 一代（十二年國教）的生活課程，無論在課程內涵與課程組織形式上並沒有很大 的問題，主要需要關切的是與課程總綱架構中各領綱內涵的縱橫連貫，或是呈現 格式上的搭配；另外，必須強化教師的生活課程專業成長以及加強規劃各項課程 實施推動的配套措施。總的來說，這一代生活課程綱要研修主要關切的問題與研 修方向有：
（一）依據十二年國教課程綱要理念與精神，進行現行課程綱要內涵之重組，例 如：第一學習階段綜合活動領域內涵之融入、四項重要議題內涵之融入以 及呈現格式。
（二）凸顯超越學科範圍的統整課程定位，包括真、善及美的內涵。
（三）強化統整課程與主題教學的特性，從學生生活核心素養的圖像出發，發展 學習重點。 （四）發展輔助文件，協助教師對於統整課程與主題教學的認識與掌握。
（五）調整實施要點，以維護生活課程精神的達成，以及課程的順利運作。
完整文件連結於104學年度公開檔案櫃

十二年國民基本教育生活課程綱要研修Q&A

1040831 公聽會版本(國民中小學及普通型高中)
十二年國民基本教育生活課程綱要研修Q&A
Q1：為何要進行生活課程綱要的修訂？
A1：
配合十二年國民基本教育的實施、課程總綱以「核心素養」為主軸的理念、
綜合活動第一學習階段融入生活課程，以及生活課程本身的發展進程等考量，期
望將生活課程的特性與內涵呈現得更清楚。

Q2：生活課程綱要的修訂理念為何？
A2：
生活課程為一超越學科的統整課程，透過與學童生活經驗連結的主題來進行
教學，以學生為學習主體，並以培養學生「生活核心素養」做為基本內涵與目標，
向下連接學童在幼兒園的學習與發展，向上銜接非工具學科領域第二學習階段核
心素養的學習，並與工具學科的學習相輔相成。在第一學習階段（國民小學一、
二年級）實施生活課程，是奠定中年段以上學生自發、互動與共好的基石。