二、作者：臺中市西屯區國安國小 侯淑娟 老師 陳麗美 老師 揚雅玲 老師
三、設計理念
剛入學的幼齡小孩，初來乍到一個陌生的學習環境，內心充滿了好奇、驚喜與期待，當中也夾雜著不安與慌張！如何讓孩子適應新環境、新生活，在97生活課程微調課綱中「以兒童為學習的主體、培養兒童的生活能力、發展多面向的意義」，有了這個指標，就思索著設計的活動若能搭配課程寓教於樂，將課程融入孩子的生活中，而能讓孩子培養出應有的生活能力，豈不兩全其美！
在這個課程設計活動中，讓小朋友認識校園植物，進而和大樹做好朋友，透過遊戲－探索－體驗－操作的運用，引發孩子們對環境的好奇並關注到生活周遭環境的變化，進而覺察人與人之間的互助合作，人與環境的和平共處，讓我們的小生命透過生活課程培養出解決問題的能力，進而視野更寬闊、氣度更恢宏，更期待他們將來能為社會帶來公平、正義、安全、健康的生活環境！
四、教學脈絡
伍、評量方式(舉例)-------詳案請點選網址
【基準一】能發現校園中和之前不一樣的地方。
評量規準表
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◎
（3分）能主動察覺。
◎
（2分）被動察覺。
◎
（1分）一點概念也沒有。
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【基準二】能清楚呈現時間的先及樹形的外貌。
評量規準表
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◎
（3分）能區分時間的先後，並清楚畫出樹葉、樹枝的外形。
◎
（2分）無法判定時間的先後，能大致畫出樹葉、樹枝的外形。
◎
（1分）無法判定時間的先後、無法畫出樹葉、樹枝的外形。
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陸、教學省思
一個班級是社會的縮影，每個孩子將來都會長大進到社會。老師沒能一直陪著孩子們長大成人，只能適時地提點他們，這也是本次教學方案最終的目的。於是，給了孩子最後一項目標「合作」製作一棵大樹。
第一組孩子們很有組織性，當組長拿到老師給的材料時，立即平均分配給組員，而組員也相當的配合，因此也是最快完成的一組。有個意外的插曲，同學們分別各自帶了口紅膠和膠水，發現口紅膠和膠水一起使用時，效果最好。他們也把剩下多餘的時間拿去幫忙別組，是自發性的！
第二組孩子，非常的小心謹慎，不太清楚該如何著手，直到第一組同學分享他們的想法後，也很迅速的進入狀況，完成作品。
第三組孩子，面對一個從未接觸過的活動，各個都有自己主見，但沒有一個統一的方向，因此有的孩子坐在桌前，拿起課本想找出方法，有的反而開始玩起材料，直到第一組作出半成品時，才有合作的概念。
第四組孩子與第三組一開始情況類似，各持己見，當中有兩位組員玩開了，組長立即制止，並能與組員達成共識，一起完成任務。
第五組孩子向心力強，其中一位小朋友買了新膠水，老打不開要老師幫忙，一開始老師並不介入，其他組小朋友見狀就主動幫忙，在這過程中已達到互助、合作的目的。
第六組孩子行動執行力最強，但少了小組的溝通、討論，因此各做各的樹。最後才發現做出來的樹與眾不同，也因此組員少了認同感，他們的票全投給其他組。
總結:第一、五組合作力量大；第二、三、四組情況類似，他們的學習力佳，但遇到問題需要有相對應的指引；第六組深具原創力，溝通與合作上需要老師再加以協助。這次的教案設計活動，老師純粹是以旁觀者的立場來欣賞他們的創作，我僅是在旁記錄、拍照，「記錄」他們的一言一行，「記錄」他們的枝節末梢－竭盡所能的，這是我在教學上前所未有的經驗！當整理紀錄時，這才發現孩子的世界充滿了想像和創造、活力十足、一刻不停歇！而我給他們的是這裡不行、那個危險……就是嘮叨。而他們給我的就是「告狀」、「告狀」、再「告狀」！
今日沒有嘮叨、今日無風也無雨，作品卻「完美」、「如期」的呈現出來！原來「放手」就是這麼簡單，我懂了！
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